教师提问的类型与价值

在科学课程教学中,单纯感知知识、记忆知识的教学模式远不能满足时代的需求,在科学探究活动中要注重引导学生更多地运用想象、思维等心理活动,培养学生的批判性思维和创造性思维,而教师的有效课堂提问是实现这种转变的重要载体。     

浅谈英语课堂教师提问的类型

为了充分发挥课堂教学在英语学习中的作用,教师提问一直备受国内外专家和学者的关注。教师提问可以引起学生的注意,强化语言习得,激发学生的兴趣参与到课堂活动中,使学生回忆起已有的语言知识进行口语输出。对于教师提问的分类也是研究中必不可少的一项,本文对教师提问类型进行一下简单地概括的介绍。     

浅谈语文课堂教师有效提问的类型

<正>语文教师课堂提问的问题究竟有哪几种类型?笔者根据自己实施的自主预习、小组交流、合作探究、展示拓展、总结归纳的五步高效课堂教学模式,通过观察名家和同行上课实录和自身实践,按照学生回答问题所需要的能力,总结出语文课堂有效提问的五种类型。1.记忆性问题记忆性问题是帮助学生识记     

教师只有善待学生的提问,学生才能提问

笔者曾听过一位教师讲授&;lt;伟大的友谊&;gt;一课,其中的一个教学片断让我感触很深. 　　教学中,这位教师在让学生自由读课文之后,启发学生提问.其中有一个学生站起来,问:“老师,插图中哪个是马克思?“教室里立刻哄堂大笑,显然,学生们觉得这个问题太简单、太没价值了. 　　……     

初中英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响

课堂提问不仅能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,鼓励学生思考,还能够为学生提供可理解性输入,帮助学生积极参与课堂互动,产生口语输出。教师提问类型可分为展示性问题和参考性问题。本研究通过对初中真实英语课堂中师生互动的语录资料进行统计分析,探讨教师提问类型对学生话语输出数量和质量的具体影响问题。     

小学英语教学中教师提问类型对学生话语输出的影响

教师问题是小学英语教学中经常使用的一种互动工具,能够激发学生的思维,让学生更加主动地参与到学习中,也有助于教师了解学生对知识的掌握情况,以更好地安排教学.教师可先阐述课堂提问的理论背景,然后介绍小学英语课堂教师提问的类型,最后通过对课堂实录进行分析来了解不同的提问类型对于学生话语输出的影响.     

教师有效提问的对策

<正>提问是语文课堂上不可或缺的重要环节,语文教师的提问关乎整个课堂教学的质量与效益。而小学低年级的学生处于语文学习塑性的关键阶段,他们语文学习的兴趣、语文学习的思维及基本方法都是在这个时期形成的。本文以教师的视角为切入点,拟从激发学生情感共鸣、设计问题内容、提升教师素养三个方面入手,对如何提高在小学一至二年级的低年级语文教学中提问的有效性进     

教师应该鼓励学生提问

虽然推行教学改革已经多年,但由于传统的教学模式根深蒂固,一些教师教改意识不强、图省事,还是习惯于填鸭式教学,使学生常常处于被动接受的状态。教师上课一言堂,学生则无论课上和课后都不想问,不敢问,也不会问。 怎样解决这个问题?笔者认为应该从以下几个方面着手。     

教师要欢迎学生提问

想使学生有一个良好的学风,首先教师要有端正的教风.教师的教风不端正,必然影响到学生的学风.在我们学校,曾经发生过这样的事情:两个学生去问老师一道题,老师的回答是一顿训斥:“我一天总还有别的事吧!你们怎么老是来问我?”因此,学生很不服气,对这件事想不通.从而对该学科不感兴趣了.     

教师如何应对学生的提问

“金属为什么会导电呢?”“金属一般都是固体,而水银为什么不是呢?”“我还想知道金属都会生锈吗?”“有些食品里含铁,我们要不要吃铁呢?”探究活动始于问题,在科学教学中我们提倡让学生自己提出问题,尤其鼓励学生提出好问题。而当孩子们提出这样或那样的问题时,如果老师只是草率处理,很可能扼杀学生的好奇心,使得他们的思考到此为止。那么我们到底应该采取怎样的方式呢?1承认自己的不足在课堂上,学生往往会问到教师知识的盲点。这时我们可以很坦率地对学生说:对不起,这个问题老师也不清楚。你不必担心这样做会引起学生的嘲笑,相反它能让学…     

教师要善待学生的提问

当学生的，在学习上遇到困难时向老师求教，最担心老师不假思索地反问：“这么简单的问题还用问？”学生一听心都凉了，以后哪里还有胆量向老师求教呢？     

生物教学中变教师提问为学生提问

用提问的方法进行教学 ,在我国有着悠久的历史 ,并取得一定的成效。本人通过多年的教学实践得出 :把教师提问转变为学生自己提问自己回答 ,这更有利于发展学生的思维 ,培养学生的创造性学习能力。变教师提问为学生提问是一个能力过手的问题 ,要做到这一步并非轻而易举的事情 ,需要教师的精心培养。我在教学中是分三步进行的 ,现将具体做法简介于下 :一、教师提问给学生以示范。这个阶段是让学生效仿老师如何抓住关键、点中要害 ,进行提问 ,这是一个适应阶段。例 :学习初中生物“茎的输导作用”时 ,我让学生看书 ,自己拟出提纲 ,然后由老师提…     

变教师提问为学生发问

有疑而问，由问导思，由思出新。敢想、会思、善问是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。而思考的实质即是对问题的发现与解决。学生只有发现问题，才有可能提出问题。时下的课堂教学中，教师包办一切，学生连发现问题、提出问题的机会也没有，坐在教室里受“驱使”、“奴役”，谁还乐学？为此，教师要为学生提供思考和发问的机会，鼓励学生大胆质疑问难，挑战教师和书本这些所谓的权威。学生发问时，教师要乐意倾听学生的意见，善于发现发问中的智慧火花，给予表扬与肯定，使学生感到问题的价值（也是学生自身价值的显现），进一步激励…     

学生提问的关键在于教师的意识

不少教师觉得,课堂上让学生提问题,无非就是自己先向学生提出“读了这个课题,你有什么问题吗”“看到图中的信息,你能提出什么问题”或“这节课学完后,你还有什么问题”等,再让学生据此开展提问。除此之外,似乎就没有更好的学生提问时机,学生可进行提问的情境资源则更为匮乏。‘因此,课堂上让学生提问的设想很好,但实施起来难度不小。     

教师要鼓励学生自己提问

提问是教学过程中师生之间相互交流的方式。从实际情况来看,在课堂上,提问的经常是教师,而学生没有或很少提问。长此以往,学生就会处于被动状态。这样,学生的主体地位很难体现,自主学习难于落实。其实,善于提问是21世纪人才必备的心理素质之一。因此,教师要在课堂上,鼓励学生自己提问,以使他们发表自己的看法,真正成为学习的主人。例如,在教学"年月日"这一内容时,我分两步开展教学。首     

例析初中生物教师提问的误区及对策

1 当前生物教学中教师提问的不良现状及分析 1.1 问题肤浅,难以发展学生思维品质 以七年级上册第一课"人类的起源和发展"为例,有的教师设计了这样的问题:(1)进化论的建立者是谁?(2)人类和类人猿的共同祖先是什么?(3)现在有哪几种类人猿?(4)森林古猿曾生活在哪些区域?这样问题,学生不用动脑,翻翻书就能找到,难以产生深刻的过程体验,容易引起思维的懈怠.本节中,笔者精选了几张类人猿的图片(双手、五官、牙齿都特别清楚,有的带有表情,有的哺乳),接着引用了达尔文的一段话:"我的智力并不比平常人强,我比别人强就强在我常能看到别人看不到的东西."     

学生不提问,教师怎么办

不提问是属于技术问题,教师没有留给学生提问的时间;学生被关在教室中,知识面狭窄,提不出高质量的问题;教师的学养不够,怕下不了台。另外,制度和文化问题,标准化考试不是为了选拔有问题的学生,对权威的迷信,禁锢了学生的头脑。要让学生敢提问、能提问,就要营造鼓励提问的环境,开放课程,把提问的时空还给学生。     

教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

在实际教学中,课堂提问有效性缺失的现象普遍存在,如何提高课堂提问的有效性,是我们要研究的问题：提问频繁,华而不实 教师频频发问,使得整节课“一问一答”,场面热闹,但没有触及教学内容的关键,华而不实。比如“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”这类问题的提出,     

教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

在实际教学中,课堂提问有效性缺失的现象普遍存在,如何提高课堂提问的有效性,是我们要研究的问题:提问频繁,华而不实教师频频发问,使得整节课"一问一答",场面热闹,但没有触及教学内容的关键,华而不实。比如"答案等于几?""是不是?""对不对?""好不好?"