浅析L伽罗瓦连接

通过猜想以定理形式提出了L伽罗瓦连接与伽罗瓦连接之间的关系,在此基础上加以证明,从而得出了伽罗瓦连接是L伽罗瓦连接的特殊情况.将伽罗瓦连接扩展到更一般的情况,为模糊概念格的研究提供了又一重要的结论.再对L伽罗瓦连接进行研究,引入了3对算子,以其中1对为例进行证明算子是满足L伽罗瓦连接的.     

如何表达自己的喜欢——学生异性交往案例一则

<正>小豆是我班上的一名男生,长得白净可爱,活泼好动。最近一段时间,好几个学生向我反映他"骚扰"女生慧慧的事:中午就餐时,小豆经常挤到慧慧这一桌,还堵着她的路不让走;只要一下课,小豆就来到慧慧身旁,有事没事地找其他同学玩,眼睛却一直盯着慧慧;周三应该是慧慧值日,可小豆拿过笤帚就打扫起来,无事可做的慧慧只能背着书包回家……一次学校举行运动会,我把面包分了一半给慧慧,好让她有充足的体力参加比赛。慧慧高兴地吃着面包,小豆则在一旁入神地盯着她看。     

戴德金的伽罗瓦群成因探析

伽罗瓦理论与伽罗瓦建立的理论的重要区别在于前者关注群与域两种代数结构的对应关系,后者侧重于用置换群研究代数方程的根式可解性。戴德金的工作是这一历史转折的重要环节。戴德金发现方程的伽罗瓦群是方程所在域的特有属性,将伽罗瓦群理解为域扩张的自同构群,突出了伽罗瓦理论中群和域两个主要概念之间的相互作用,初步勾勒出现代伽罗瓦基本定理。基于拉格朗日和伽罗瓦的结果,对戴德金的相关工作进行梳理和分析,可以使我们深刻地理解戴德金的伽罗瓦群之思想来源及形成过程。     

是借还是送,是捡还是偷--帮助孩子形成正确的道德观念

案例一：彩笔是借的还是送的明明是大班的小朋友，他从家里带来一袋有10种颜色的彩笔，而同座慧慧的彩笔有36种颜色，包装很精致。画画的时候，明明常常向慧慧借用彩笔，慧慧是个大方友善的孩子，同意互相借用。有一次，慧慧的画先画好了，明明提出要慧慧把彩笔留下继续借给他使用，慧慧同意了。绘画活动结束后，明明把慧慧的彩笔装进自己的书包，慧慧也忘了彩笔的事。过了几天，又是绘画活动，慧慧想起彩笔借给了明明，就向明明要，可明明却结巴了半天不说一句话，还紧紧地抱着书包不肯打开，慧慧一急之下说他赖皮，借了东西不还。小朋友们…     

代数方程之伽罗瓦理论的历史发展--从拉格朗日到戴德金

伽罗瓦通过引入正规子群得到代数方程根式可解的充要条件,建立了伽罗瓦理论。在这一理论的发展中,戴德金做出了重要贡献。通过对原始文献的研究,从历史的角度,在拉格朗日路线图的基础上,以正规子群为线索,勾勒出一条代数方程之伽罗瓦理论的由拉格朗日到戴德金的逻辑链。对于可解方程,伽罗瓦的工作仅说明了正规子群的存在性,戴德金在拉格朗日和伽罗瓦的基础上,给出了一个获得方程的群的正规子群的构造性方法。对这一发展的研究不仅可以呈现伽罗瓦理论早期发展的思想线索,而且有助于更好地理解伽罗瓦理论及其历史发展进程。     

分享是1+1>2的快乐神器

<正>一个故事小区里的健身活动区域,慧慧已经玩秋千玩了很长时间了,她快活地荡来荡去,像一只飞舞的小蝴蝶。小雅等了好一会儿了,说：“慧慧,我能玩会儿吗？”慧慧却说：“这是我先来的,不给你玩儿！”小雅有些失落,慧慧见了,反而很高兴,她说：“看我荡得多高！”慧慧越说越使劲儿,越荡越高,荡呀荡呀,因为荡得太高了,“扑通”摔了下来,屁股摔得很疼,她哭了起来。     

女儿的全局意识

女儿慧慧三岁零两个月了,长得天真可爱。周末我带着慧慧去与大自然亲密接触,慧慧在鲜花丛中与蝴蝶共舞,在青草地上与微风追逐,她玩得很尽兴,美中不足的是,她的脚绊到了一块石头跌了一跤,膝盖上的皮肉青了一块,蚊子又在它上面叮了一口,叮出了一个小红坨。她咧开嘴巴哭了起来。做妈妈的我很心疼,蹲在她身边,沾了一点唾沫给她涂搽,一边骂该死的蚊子:“你干吗要咬我的慧慧,我慧慧是好宝宝,你要咬就咬我嘛。”慧慧捂住我的嘴巴:“蚊子咬人又痒又痛,蚊子既不要咬我也不要咬妈妈,哪个都不要咬,要咬就咬坏蛋,要咬就咬让我跌了一跤的石头。”有这样一…     

比谁高

慧慧和毛毛,站在一起比谁高。毛毛仰仰头,慧慧蹈蹈脚·一比来又比去,都说“我的个子高!”比谁高@窦植~~     

当记忆发生“短路”

语是慧慧的强项。进入考场后，慧慧看着周围还在紧张翻书的同学，不以为然地笑了。慧慧的心情很愉快，答题答得很顺利，那些熟得不能再熟的内容想都不用想就从笔尖刷刷地流出来，慧慧想古人说的“思泉涌”大概就是这种情形吧。选择、填空都做完了，默写也写出了三句。第四句是《白雪歌送武判官     

论伽氏解释学对翻译的影响

本文从伽达默尔的哲学解释学出发,通过＂视域融合＂和＂效果史＂这两个基本概念来论述伽氏解释学对翻译的影响,并从哈贝马斯对伽氏思想批判地继承来讨论伽氏解释学思想中的不足。     

慧慧能讲故事了

慧慧文静、聪明,各方面都不错,可就是不爱举手发言。她妈妈对这事特别着急,每天放学时总问:“你今天举了几次手?”结果孩子把这事当成负担,上课时特别紧张,想举手又怕,每次站起来又不知道该说啥。为此,我和她妈妈进行了交谈,一起分析了慧慧的情况,我们认为慧慧之所以不敢举手发言,可能是     

成全孩子的“慧”成长——基于儿童立场的“慧玩科学”课程

<正>教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,其中一项重要标准是培养学生的科学精神,包括理性思维和探究动力等。基于此,学前教育领域也在不断进行课程改革,关注于“培养什么样的人”以及“如何培养”的问题。我园以“科学启蒙·乐探慧玩”的课程文化为抓手,开展了儿童视角下的“慧玩”课程实践,旨在实现“慧交往、慧探究、慧表征、慧运动、慧生活”的“五慧”课程目标。     

你能想到多少?

亲爱的同学们,在日常生活中,你们会不会常常对很多你们感到陌生的东西好奇?你们会不会常常问这问那?甚至由此想到很多很多,不管是可能的还是不可能的。当然,好奇心是大家都有的,想象力也是大家都有的,只是,你能想到多少呢?你会有慧慧想得多吗?就水龙头里流出水这样一件事情,慧慧可是想了好多啊!下面让我们来看看慧慧的故事吧!     

试论觉慧的叛逆思想及其形象

觉慧是巴金先生代表作《激流三部曲》之·《家》中的主人公,历来针对觉慧的形象分析有许多,本文试从觉慧叛逆个性的成因、叛逆个性的表现以及叛逆个性的弱点三个方面探讨觉慧的叛逆形象,以期能够对这个封建家庭中大胆而幼稚的形象——觉慧,做一个全方位的认知。     

美，是流动的神韵

曾经我喜欢平静的湖面,因为平则生慧;曾经我喜欢幽静的平原,因为幽则生智;曾经我喜欢直线,因为我希望我的人生是一条笔直的大道。但现在,我将改变,我不再喜欢平、静、直,我喜欢灵动,因为简单的一个字——美。虽然平静的湖面、幽静的平原、笔直的线条也不乏美感,但倒映在湖面的晃动的阳光、平原背后的连绵山峰、直线以外的曲线,更具有美感——灵动的神韵。     

试论觉慧的叛逆思想及其形象

觉慧是巴金先生代表作<激流三部曲>之一<家>中的主人公,历来针对觉慧的形象分析有许多,本文试从觉慧叛逆个性的成因、叛逆个性的表现以及叛逆个性的弱点三个方面探讨觉慧的叛逆形象,以期能够时这个封建家庭中大胆而幼稚的形象--觉慧,做一个全方位的认知.     

生态视域下的《吉尔伽美什》

《吉尔伽美什》是已知的世界上最古老的英雄史诗,如今得到越来越多的国内学者的重视,并用不同的批评方法进行深层次、多维度的探究。本文试从生态批评的角度重新阐释阅读《吉尔伽美什》,首先是简述《吉尔伽美什》;其次是生态批评的界定;第三是从生态批评的视域对《吉尔伽美什》进行解读。最后总结史诗中体现的生态审美意义。     

这个题目功过参半

苏教版必修四选有《一滴眼泪换一滴水》,笔者认为这个题目功过参半。先说其功。一个“换”字把多重对比表现得淋漓尽致。看到伽西莫多受刑,不同的人表现不同,即“换”来的结果不同。伽西莫多的一滴眼泪“换”来的是什么呢?围观的群众是麻木的看客,他们缺乏怜悯同情之心,愚昧无知,他们对伽西莫多的丑陋外表进行无情的嘲笑,笑他是笨蛋,笑他愚蠢,大人在笑,孩子们也在笑;男人在笑,女人们也在笑。伽西莫多的养父克洛德,挟持爱斯梅拉达的始作俑者,在看到伽西莫多受刑时的表现是什么呢?伽西莫多的一滴眼泪“换”来的是什么呢?“可是当那头骡子靠近…     

巧教“换椅子”

早晨,臧晨小朋友一进活动室,就噘蕾小嘴对我说:“张老师,我的裤子让慧慧的椅子刮破了。”我听了,连忙牵着她的小手去找那把“闯祸”的小椅子。找到一瞧,椅子缝处钻出来一个铁钉子,我忙找来锤子将它钉了进去。这时,一个疑问在脑中闪现:“臧晨坐的怎么是慧慧的椅子呢?是慧慧坐错了椅子,还是……”思索片刻,我有了主意。     

童心课堂：培养会思慧玩的学生

在遵循儿童身心发展规律的前提下,引导学生会思慧玩成为我们的教育目标。我们初步架构了会思慧玩的课程体系,鼓励教师开展＂慧教学＂,引导学生们大胆地思考、智慧地活动,着力打造会思慧玩的童心课堂。一、＂慧教学＂让学生充满智慧教师＂慧教＂的目的是为了学生＂慧学＂,教师作为＂慧教者＂应该教会学生的是一种学习智慧。以语文课为例,语文课课前预习是学生们必做的功课,教师通过学生课前预习了解每一个学生已有的学习基础和在学习新知识中产生的问题。