21世纪两岸三地对语文课程目标的定位

本先代祖国大陆、香港特区、台湾地区21世纪来临之际教育与课程改革的背景概况；接着以初中为主，介绍两岸三地最新的语课程标准中对语课程目标的定位以及今后的发展趋势。     

改变课程基本理念落实《语文课程标准》——学习《语文课程标准》的一点体会

“课程的基本理念”是《全日制义务教育语课程标准》的一个重要组成部分，是语课程改革和语教学改革的灵魂．语教师必须认真学习和领会《语课程标准》的精神实质，必须充分认识语课程改革的基本理念：     

试论语文课程标准的“语感”观

《语课程标准》（包括《九年义务教育阶段语课程标准》和《普通高中语课程标准》，以下简称《课标》）对语感教学的探索有了新的进展。值得语感培养研究充分关注，笔试图以本作为引玉之砖。[第一段]     

语文课程标准对语文教师的挑战

《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》（以下简称语课程标准）已于２００１年７月由北京师范大学出版社出版。根据这部新的语课程标准编写的语教科书也已经于２００１年秋在全国３８个实验区投入使用，并将逐步推广！语课程标准是新时期语教学的指导性件，对语教师的教学工作具有重要的指导意义。因此，学习语课程标准，研究语课程标准，把握语课程标准的精神实质，是我们每一位语教育工作的重要任务。     

农村中学《语文课程标准》实施存在的问题及思考

《义务教育语课程标准》的颁布和实施．是语教学的一次深刻革命，给语教学注入了动力。但教学改革的发展是不平衡的．农村中学语教学改革存在着未能抓住课改的实质和核心问题。     

普通高中语文课程标准的发展

2003年新颁发的《普通高中语课程标准》(实验)，在课程结构、学生能力培养和评价体系改革三大方面较之前两年颁发的课程标准又有新的发展。新课程标准呼唤高中语教师的一系列角色创新，以真正适应语课程改革的历史进程。     

新课标下的评课方式创新

新课程呼唤开放而有活力的语课堂．崭新的语课堂教学呼唤体现新理念的评课方式。然而．纵观目前语课评课的现状。还是有不少问题的：在评课的重心上．过分关注课堂效果．忽视学生学习效果：在评课的内容上．存在片面和单一的倾向；在评价的主体上。教师是评价的惟一主体，教师与学生是主宰与服从的关系；等等。这些问题，已成为阻碍当今语课程改革与发展的瓶颈。要从根本上解决问题，必须根据《语课程标准》提出的有关语课程评价的理念，寻找新的评价方式。     

创新文言文复习方式，体验协作与分享——高三学生编写《最新中学古汉语实用字典》的尝试

《高中语课程标准》强调：“教师是学习活动的组织和引导。”语教师要研究自己的教学对象．从语课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在语实践中学会学习。在教学中。语教师要充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。鉴于此，笔大胆变革语学习方式，[第一段]     

让探究性学习走进小学语文课堂

《语课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定．教学方法的选择．评价方法的设计．都应有助于这种学习方式的形成。”语“课程总目标”里，专门设立了一个目标．学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语”。     

改革考试形式的思考

《语课程标准》“评价建议”部分指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语课程评价的整体．陛和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语素养。语学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语课程评价的主要手段。”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”     

高中语文课程目标需要修改

普通高中《语课程标准》，打破了传统观念的束缚。融进了先进的教育理念；更加切合语教学的实际。越发接近语课程的本质。它必将指导高中语教育，引领高中语教学。然而，细细品读，你就会发现。它还很不成熟，不尽完美；特别是其中的“课程目标”．更是有点不伦不类。[第一段]     

让课文插图发挥应有作用——兼答缪芳、朱永宏老师的疑问

读了《小学青年教师》编辑部转来的《让课插图来得更精当些吧》（以下简称《让》）一．真是有喜有忧。喜的是，随着语课程改革的不断深化，我们的语课堂正在走出过去老师言堂的牢笼。更多地听到了来自学生的声音．学生的主体作用正得到强化。同对，《语课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念越来越受到重视，学生敢于去发现、击质疑、去探索，     

论多元智能理论在语文综合性学习中的应用

多元智能理论现在已经成为指导我国第八次基础教育语课程改革的理论基础，新颁发的《语课程标准》自始至终体现着多元智能理论的思想。语综合性学习主要体现为语知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，这些也是运用多元智能理论的最佳土壤。     

中学生自主学习能力的培养

语课程标准提出倡导学生自主、合作、探究的学习方式。以语教学实践为基础。以语教学观念的转变为前提，探讨培养学生自主学习的方法。     

《镜泊湖奇观》教学设计

[设计理念]《语课程标准》（实验稿）指出：“语是实践性的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践……”本课的教学在课内容方面不作繁琐的分析讲解．而是根据课的特点．设计一系列以学生为主体的语实践活动．使学生的语能力在语实践活动中得到提高。     

教学中"自主学习"之我见——以《夏天的旋律》为例

《语课程标准》（试验稿）明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又说“语学习是学生自己的事”．这充分显示出语教学中发挥学生主体性的重要性。“以学生为主体”，就是强调学生要自主学习。充分发挥学生的自主性．让学生真正成为语学习的主人。[第一段]     

浅析《语文课程标准》对教师角色的重塑与转换

《语课程标准》是我国教改的最新成果，将对我国中小学语教学产生巨大影响，本着重分析了《标准》的特征，并据此提出了教师重塑与转换的方向。     

在阅读教学中培养学生的自学能力

《语课程标准》明确指出了语教学应当致力于“学生语素养的形成和发展”的总体要求．“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等一系列新的教学理念。     

高中课程标准下语文“双基”的人文性探析

新一轮课程改革以来，“人性”成为语课程标准大力倡导的一种新理念。“人性”比“工具性”角度更科学。坚持了“以人为本”。比“思想性”内涵更丰富，包含了化性、人性品质及思想性等，它与大语观、大教育观一脉相承，强调“人性”对语教学改革十分有利。在《普通高中语课程标准》（以下简称《课程标准》）中无论是课程性质、课程理念，还是课程目标、实施建议，都蕴涵着极强的“人性”．尤其值得注意的是，“人性”也渗透入了语“双基”之中。在此背景下，我们不仅要通过分析《课程标准》对语“双基”进行再审视，而且应充分利用“人性”这一新理念促进语“双基”的合理实施。     

语文综合性学习的教学策略

语综合性学习是语课程的重要组成部分。《语课程标准》指出，语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语素养，对培养学生主动探究、团结合作、勇于创新等具有重要意义。然而，语综合性学习的教学尺度较难把握。因此，教师应转变观念。运用语教学观，组织与开展好语综合性学习．构建开放而有活力的语课程。