《义务教育标准法》与日本义务教育的均衡发展

第二次世界大战后日本的义务教育何以实现了均衡发展,其答案至今仍有讨论的余地。1958年颁布的《义务教育标准法》在半个世纪以来与《义务教育费国库负担法》等法律相配合,为中央财政支持义务教育提供了可操作的机制,甚至实现了国家对落后地区更多的教育投入。与此同时,日本通过降低生师比提高了义务教育质量。《义务教育标准法》在日本义务教育均衡发展上发挥了重要作用。     

消解均衡?——日本义务教育改革动向分析

第二次世界大战结束后,日本建立并完善了国家高度负责、标准严格统一、地方广域协调的九年义务教育制度,这一制度以其较好地促进了义务教育的均衡发展而为世人所称道。但自世纪之交开始,日本的若干改革却反映出对这一制度的反思。对近年日本义务教育改革中的若干政策和实践加以分析,有助于更好地理解日本义务教育改革的指向所在。日本义务教育改革是新自由主义政治经济改革的一部分,它在一定程度上开始消解战后日本义务教育的均衡特征,但它所遇到的强大阻力使这一改革踯躅徘徊。     

韩、日推进义务教育均衡发展的经验及其启示

一、韩、日推进义务教育均衡发展的主要经验1.制定专门政策,优先扶持相对落后地区义务教育的发展韩国和日本虽然是两个义务教育起步不同的国家,但在其推进义务教育发展的过程中,都特别关注到了相对落后地区的义务教育发展的实际困难,在不同的历史阶段,通过制定相应政策和法律来优先扶持     

1955-2000年日本义务教育经费研究

日本是重视教育的国家。日本人自己将经济的发展归功于教育。在各级各类教育中,日本特别重视义务教育。重视的标志就是,义务教育的拨款特别充足,家长缴纳的学费占比例很小。我国正努力普及义务教育,日本的做法值得借鉴。为此,特作如下研究:一、日本义务教育经费的数量日本义务教育经费的数量是很大的。1955年,日本义务教育经费2605.85亿日元。在当年的4074.82亿日元学校经费中,占63.95%。义务教育——小学和初中,就占了将近2/3,而幼儿园、高中、高等院校、专修学校、各种学校总共才占1/3强,约36%。对义务教育的重视程度可见一斑。以后,日本…     

战后日本中小学教育的特点

战后日本中、小学校教育的特点是。一、延长了义务教育年限,集中财力发展中小学基础教育。从1907年实现小学六年义务教育到1947年颁布中小学“六·三学制先后经过了40年,此间虽曾几次提出延长义务教育年限问题,终因战争等原因未能实现。战后,随着新学制的诞生义务教育的年限被延至九年,这样作为一个后起的资本主义国家,日本几乎是与欧美各先进资本主义国家同时期普及了初级中等教育,为日本在经济上赶超西方先进国家创造了极为有利的条件。普及义务教育最大的困难是经济问题。但日本却在经济     

日本的均衡教育发展

日本实施九年制义务教育,公立中小学实行免费教育,教育质量优良,适龄少年儿童都能就近入学,义务教育阶段学生书费也由国家财政负担。在完成义务教育阶段学习后,97%的初中毕业生升入高中阶段学习,给国民提供了平等的受教育机会,所以在日本义务教育阶段一般不存在择校的社会热点问题。日本教育发展较为均衡,首先是政府保证了充足的义务教育经费。日本的公共教育经费支出占国民总收入的比率居世界前列,近年来受经济不景气的影响有所下降,但也保持在4%左右,人均教育经费达1203美元,仍是世界上最高的。校舍的建设费用由国家、都道府县和町村三三…     

中日农村义务教育投入机制的比较研究

中日两国同为具有东亚文化的国家,文章通过对中日两国农村义务教育投入体制的分析比较,发现中国在义务教育投入体制上与日本相比是有差异的,主要体现在日本的义务教育投入标准全国统一,而中国则不同;中国的投入保障力度不及日本;中国在教育资源分配上城市优于乡村;对于特殊教育及贫困生的资助等日本都以法律形式固定下来,而中国的《义务教育法》中并未体现。因此,中国可以借鉴日本的经验,学习日本的财政转移支付制度;形成农村义务教育服务投入的均等化的全国标准、计划和监管执行体系;加强农村义务教育教师队伍建设;对教育资源进行合理分配;加大对农村贫困学生的资助和帮扶力度,促进农村义务教育的发展。     

对日本基础教育的考察

1993年9月26日至10月24日,第四期中国地方教育行政官员赴日研修团考察了日本的基础教育。现将日本基础教育的实施情况和有关教育经费、师资队伍建设的情况介绍如下。 日本义务教育实施情况 日本在发展国民教育事业上,重视义务教育的普及和水平的提高。为了不断加强在国际间的地位和竞争实力,适应社会和经济、科技发展的需要,日本首先致力于义务教育的普及,逐步延长义务教育年限,加快普及义务教育的进程。     

各国(地区)实施义务教育简况

目前,世界上绝大多数国家和地区实行了义务教育。据联合国教科文组织的统计,在一百九十九个国家和地区中,实行义务教育的有一百六十八个,占84.4％;没有实行义务教育的二十六个(主要是发展中国家),占13％;五个国家没有提供材料。一、义务教育立法情况大多数国家在宪法中对实施义务教育做了明确规定。如朝鲜、苏联、罗马尼亚、南斯拉夫、波兰、日本、意大利、瑞士等国的宪法中都有实施义务教育的条款。     

森有礼国家主义教育思想及其对日本近代普及义务教育的影响

森有礼是日本明治维新时期著名的政治家、教育家。森有礼国家主义教育思想主要体现在为国家富强而办教育、贯彻忠君爱国思想、由国家来办教育三个方面。森有礼国家主义教育思想对日本近代普及义务教育具有重要影响,主要表现在政策制定、师资培养及课程改革等方面。森有礼的国家主义教育思想帮助近代日本确立了义务教育制度,有力地推进了日本近代义务教育的普及。     

战后日本农村基础教育体制的变革与发展趋势

一个国家义务教育的投入机制决定着基础教育的持续、健康发展，如果经费短缺，必将引发教师流失、学生辍学、教育质量下降、择校收费、危房难以改造、农民负担加重等难题。本文介绍了紧邻的日本在实现国家现代化的进程中如何建立和完善农村义务教育投入保障机制，以及现在的农村教育发展状况，以供教育界借鉴。     

日本的义务教育经费国库负担制度

根据日本《教育基本法》《义务教育费国库负担法》和《义务教育诸学校设施国库负担法》等相关法令的规定，日本义务教育经费主要由国家财政负担，其中包括由国家财政直接出资部分和地方财政中以转移支付形式分担的部分构成。其中地方的义务教育学校和公立学校教育费用，分别由都道府县和市町村二级财政按教育财政法令规定各自负担。     

日本特殊教育师资的培养与改革

日本是世界上实施普及义务教育较早、普及速度较快、普及程度较高的国家。在实施普及九年制义务教育的进程中,日本不仅注重对正常儿童的教育,同时还把残疾人教育看作是国民教育的一部分,从理论到实践上也重视对他们的培养和教育,使日本义务教育实现了真正意义上的普及。     

中外义务教育对比及其对中国的启示

从义务教育思想的提出、义务教育制度的建立到今天,义务教育已经经历了一个半世纪的历程.在这一过程中,由于各国国情不同,因此在实施义务教育中所采取的政策、措施等也有很大差异,但也有很多相似之处.本文对中国和其它国家(主要是美国、英国、德国、日本)在义务教育年限、义务教育经费以及义务教育免费范围三个方面进行对比,发现共性和不同之处,并总结各国好的经验做法,以期为中国更好的发展义务教育给予启示.     

日本的义务教育经费国库负担制度

根据日本《教育基本法》《义务教育费国库负担法》和《义务教育诸学校设施国库负担法》等相关法令的规定,日本义务教育经费主要由国家财政负担,其中包括由国家财政直接出资部分和地方财政中以转移支付形式分担的部分构成。其中地方的义务教育学校和公立学校教育费用,分别由都道府县和市町村二级财政按教育财政法令规定各自负担。日本《义务教育费国库负担法》规定,所有公立中小学编内教职人员的人头费(包括工资和相关福利保障费用)以及学生人头补助费和特殊补助费的50%由国库直接负担(国立学校则100%由国库负担);同时日本《义务教育诸学校设…     

日本明治时期义务教育的发展及其历史特点

从1868年到1912年日本在明治天皇的领导下以"文明开化"为基本国策进行了一系列改革。在这一系列改革中,义务教育的发展尤其引人注意。本文以这一时期日本义务教育的政策变迁为依据,梳理了日本义务教育的发展历程,并对其历史特点进行了总结,以期为我国义务教育工作的开展提供借鉴。     

如何跨越"高位波动陷阱"——提高义务教育巩固率的国际比较研究

巩固率作为义务教育完成情况的核心指标,代表了国家的教育发展水平.随着我国义务教育巩固率的逐年提高,陷入"高位波动陷阱"的风险加大,要实现2020年达到95％的目标将面临严峻挑战.从教育发展历程来看,许多国家在特定阶段都曾陷入"高位波动陷阱".以美国、英国、法国、日本、韩国为研究对象,分析了"高位波动陷阱"的发生机制.这些国家为了跨越陷阱,在重视早期教育、建立问责制度、注重补齐短板等方面进行了有效探索.这对我国提高义务教育巩固率具有重要的启示意义,应以系统思维发展义务教育,构建从早期教育到义务教育再到后义务教育阶段的完整体系.     

美日义务教育阶段教科书使用制度对我国的启示

不同的国家有不同的教科书使用制度。在义务教育阶段,美国和日本制定和应用了不同于中国的教科书使用制度。本文以比较的眼光叙述和分析了美国和日本在义务教育阶段教科书使用制度的不同,并从借鉴的角度思考了我国目前教科书使用制度中存在的问题。     

美日两国义务教育经费分担机制及对我国的启示

美国日本是目前世界上基础教育相当发达的国家，其对义务教育的经费投入相对充足，它们在义务教育经费投入和经费分担机制方面积累了许多有益的经验，对我国义务教育经费投入和经费分担机制有借鉴价值。     

韩国、日本、新加坡三国的教育发展

韩国、日本、新加坡近年来经济增长势头迅猛,其公民较高的文化素质和良好的教育被视为国家发展的动力。2007年9月17日至28日,中国少数民族教育考察团赴韩国、日本和新加坡,就义务教育实施情况、教育均衡发展问题和新加坡双语教育政策等进行了考察,对3个国家的教育有了初步了解。