论元认知策略在高中政治课教学中的应用

近年,元认知理论的研究成果在教育实践中逐步应用,元认知策略也相应地在提高学生学习能力方面引起了教育界的重视。通过对将元认知策略融入高中政治课教学的探讨,寻求提升学生元认知水平的途径,这对帮助学生改善学习状况、提高学习成绩具有很长远而深刻的意义。     

新形势下的高中政治课教学模式探讨

教学模式是教学理论和实践的中介,是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。教学模式来源于教学实践,又高于教学实践。通过高中政治课教学模式,可以分析教学实践中的诸多问题。本文就新形势下的高中政治课教学模式进行探讨,认为当前高中政治课教学模式主要包括对话式教学、创新式教学、多媒体教学、情景教学以及综合探究式教学。     

高中政治课探究式教学模式的构建与完善

作为现代教学模式的探究式教学与传统教学模式相比,有其独特的内涵和特征,这些内涵和特征要求在构建高中政治课探究式教学模式时,应遵循设置情境、正确引导、课下实践、反思评价四个探究步骤;同时,探究的模式还要从教师自身因素、学生自身因素和探究过程加以完善。     

协同教学模式在高中政治课教学中的应用可行性分析

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式上要有所突破,课堂教学作为教学的主战场起到重要的作用,教师的教学模式直接制约和影响学生的学习方式。因此,教学模式的改革和突破不仅是新一轮课程改革的核心和突破口,也是新的中小学课程标准的一个显著特征。本文立足于国内外理论研究成果和实践经验,阐述了协同教学模式的含义、特点和实施方式,对协同教学在高中政治课堂教学中的应用做了较详细的背景分析,对高中政治教师实施教学改革具有一定的借鉴意义。     

高中思想政治课生活化教学模式的应用与探析

随着新课程教育教学的提出,在教育教学中提出了更好的要求,在高中思想政治教学中由于受到传统教思想的束缚,在教育教学中仅仅注重理论知识的教学,也就不能很好地激发学生的学习兴趣。生活化教学模式在高中思想政治教育教学中的应用能够更好地激发学生的学习兴趣,本文先阐述了高中思想政治课生活化教学的必要性,接着提出了高中思想政治课生活化教学模式的应用措施,以便取得较好的教学效果。     

学案导学教学模式在高中政治课中的应用与反思

<正>一、学案导学教学模式在思想政治学科中的应用"学案导学教学模式"指以学案为载体,以导学为方法,以教师指导为主导,以学生自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲,学生被动地听的"满堂灌"教学模式,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥课堂教学的最大效益。随着新一轮课程改革大潮汹涌而来,结合地区教育局生     

高中思想政治课生活化教学模式初探

生活教育是现代教育的一个重要的教育理念。新课程背景下，高中思想政治教师可尝试构建生活化教学模式。把抽象的教育理论转化为具体的选择性策略：关注学生的兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系。     

思想政治课教学模式初探

江泽民总书记指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”深刻领会江总书记的这一重要指示，对我们全面推进素质教育，改进学校思想政治课课堂教学，充分发挥思想政治课的德育功能，具有重要的指导意义。 从思想政治学科的课堂教学来看，实施素质教育主要体现在真正实现知识、能力、觉悟三方面的统一。教师不仅要向学生传授知识，而且要注意培养学生的能力，提高学生的思想觉悟。因此，教师要彻底改变传统的注入式教学模式。在教学过程中教师应面向全体学…     

高中政治课学案教学策略反思

学案是学习文本和学习方案的简称。学案教学策略是指通过设计和编写学案,引导学生创新学习的一种有效教学策略。     

PBL英语教学模式与反思教学

该文简要介绍了PBL理论研究现状和反思教学的内涵,从PBL教学模式的教学理念和反思教学在PBL教学模式中的具体运用两方面阐述了PBL教学模式的有效实施与教师反思教学的紧密关联;得出教师的适时反思教学是提高课堂教学质量和课堂教学效果、有效实施PBL教学模式的根本保证。     

“元认知”与数学教学

事物的复杂性与认知的曲折性决定了数学 思维的艰难和反复，也决定了数学思维的过程必须有元认知的参与。在数学教学中，注重学生的元认知有利于贯彻“二主方针”，有利于激发学生学习兴趣，能够全面提高学生素质。元认知在数学思维中发挥作用的基本形式是反思，是否承认和致力于强化学生的元认知是新旧数学教育观的分水岭。     

从元认知的角度分析高中数困生的成因及其转化

高中数学学习困难生的元认知水平不高主要体现在:(1)不能很好地预期或计划自己的学习,(2)不能自觉地使用有效的学习方法,(3)缺乏对学习的有效监控,(4)缺乏对学习的某个阶段及学习完成之后的评价、反思习惯.为此,实际教学中可以运用以下策略帮助他们实现转化:(1)加强学习方法的指导,(2)加强学习过程中的监控、调节训练,(3)注重学习完成后的评价、反思.     

反思性教学在思政课教学实践中的应用

思想政治理论课教师除了能够获得反思性教学的有益尝试和成长经验外,同时也会产生一些疑问和困惑,包括思政课教师在反思性教学理念上明显存在差异;反思性教学对教师素质提出的更高要求与教师实际素质水平之间产生的矛盾;反思性教学是思政课教学的目的,还是手段的争论等。因此,思政课教师们必须首先具备起必要的批判精神,才能指导自己去正确地认识、理解和运用反思性教学。     

新课标指导下的高中语文教学改革

《普通高中语文课程标准（实验）》主要是针对素质教育的提出和发展而制定的。依据新的语文课程标准编写的几套高中语文课本已经陆续进入实验阶段，在使用新教材时，必须进行语文教学改革与之配套。     

教师的反思性教学与学生的反思主体地位

反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论思潮。它一方面通过反思活动使教师逐步成熟获得全面发展，另一方面要求学生也成为反思实践。在反思活动中，学生的元学习能力得到发展，从而主动进入深层学习并取得高效的学习结果。培养学生成为反思主体是教学过程中教师的一项重要职责。     

少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究

新课改背景下,学生有了更多的自我发挥空间,阅读教学改革与创新迫在眉睫。实践证明,进行高中语文阅读教学时,少教多学教学模式的应用,更有利于转化教师角色,减少教师对学生的知识灌输,提升学生的语文综合素养。文章基于高中语文阅读教学,对少教多学教学模式的具体应用进行详细的研究和分析。     

“元认知”策略在英语教学评价中的应用

教育评价是教育科学研究的重要内容,对教学有着深远重大的影响。传统的终结性评价方式很难反应学生个体在学习过程中非认知因素的应用情况,更是无法检测学生的英语综合能力。本文立足"元认知"相关理论基础,从理论和实践两方面出发,研究、探索形成性评价在英语教学中的应用与实践,在教学过程中激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,促进大学英语教学评价方式的改革。     

实施CBE教学模式促进高职教育创新

CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用,产生了良好效果,对于改进我国高等职业教育教学实践具有一定的参考价值,CBE教学模式是以职业综合能力为本位（基础）的教学模式,简称能力教育,它与传统的以学科知识为本位的教学模式既一脉相承又具有本质区别。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。