课堂教学中如何培养学生能力——在有机化学“对映异构”一章教学中的探索

课堂教学中培养学生分析问题、解决问题的能力,历来是提高教学质量的重要课题,也是各国学者普遍关心的课题.近几年,我在这方面做了一些尝试.我的着眼点是转变单纯传授知识的传统教法,运用启发式、讨论式教学.怎样处理课堂讲授和组织学生自学、讨论的关系?怎样在讲授中贯穿对学生能力的培养?现将我在有机化学“对映异构”一章教学中试用“引导——讲授——讨论——总结”方法的体会谈一谈.     

工科有机化学实验教学改革与尝试

有机化学实验作为有机化学教学的重要组成部分,在培养学生分析与解决问题能力、创新思维能力和实验操作技能等方面都起着重要作用．我院化工、制药等专业有机化学实验是在“大一下”和“大二上”开设的,共32学时．由于学生还没有经过系统的实验技能训练,怎样在学时有限的实验课中完成教学任务和提高学生的实验技能,一直困扰着每一位教师,传统的实验教学模式是：教师讲授原理、演示实验,然后学生实验．学生在整个实验过程中都是“按方抓药”,被动地按照教师或教材所讲内容进行实验,没有发挥主体作用．而且实验中大量的准备工作都由教师或实验员来完成.     

关于对映异构教学的探索

教学实践表明,基础有机化学教学中对映异构一章一直是学生的难点,对于能否使学生很好地理解、掌握立体化学的内容,是非常重要的环节。但是现在使用的有机化学教材对烯烃溴化反应只简单地给出结果,而对烯烃、反应历程与产物立体构型之间的对应关系未作深入讨论。在教学...     

试论“四位一体”高职物理教学体系的构建

培养学生可持续发展能力是高职物理教育的重要使命,在物理教学过程中,以培养学生可持续发展能力为目的,采用 “四位一体”的教学体系,将物理教学分为“理论讲授——拓展知识讲授——学生讨论——课后网络学习”四个环节进行,潜移默化地培养和发展学生可持续发展能力。使学生对物理课程的学习能形成一个从点到面,从学习知识、思考问题到运用能力的良性学习过程,进而逐渐培养了学生的自主学习、自我提高、自我发展能力。     

大学有机化学教学中的科学探究能力培养探析

文章从介绍科学探究能力入手,讨论了科学探究能力与有机化学教学的内在关系.指出了目前大学有机化学教学中存在的问题,探讨了怎样在大学有机化学教学中具体来培养学生的科学探究能力.     

“遗传的分子基础”教学浅议

<正>现行遗传学教材一般是从遗传性状的传递讲起,从个体水平到细胞水平,再转入分子水平,最后讨论群体水平的遗传变异规律.因此“遗传的分子基础”一章的教学显得十分重要,一方面要阐明基因以及基因对性状控制的分子本质,使学生从分子水平理解“遗传”——遗传信息的贮存和流动过程;另一方面要为后面讲授分子遗传学知识打下坚实的基础.师范专科学校如何进行“遗传的分子基础”一章教学?我结合教学实践,谈几点浅见.     

中专有机化学教学中培养学生能力的几点作法

如何把培养学生能力贯穿于教学过程的始终已成为教学改革的重要课题。近年来,我在药学专业有机化学课的教学过程中,认真分析教学中存在的问题,并结合专业的特点,在培养学生能力方面做了一些工作。现总结如下:     

试论“四位一体”高职物理教学体系的构建

培养学生可持续发展能力是高职物理教育的重要使命,在物理教学过程中,以培养学生可持续发展能力为目的,采用＂四位一体＂的教学体系,将物理教学分为＂理论讲授——拓展知识讲授——学生讨论——课后网络学习＂四个环节进行,潜移默化地培养和发展学生可持续发展能力.使学生对物理课程的学习能形成一个从点到面,从学习知识、思考问题到运用能力的良性学习过程,进而逐渐培养了学生的自主学习、自我提高、自我发展能力.     

紧抓训练重点 培养自学能力——《电脑“管家”》教学设计

《电脑“管家”》是篇阅读课文,它通过“我”在长城饭店的见闻,较详细地介绍了电脑是怎样“管家”的,突出了电子计算机在人们生活中发挥的重要作用。在教学中要把握两点:一是要体现阅读课的特点,培养学生的自学能力;二是要进行重点项目的训练,即概括课文的中心思想和体会作者是怎样围绕中心进行表达的。根据以上的教学要点,可按以下过程进行教学。 一、揭示课题。 齐读课题,设问:什么是电脑?“管家”是干什么的?题目中的“管家”为什么要加引号?     

怎样科学地组织课堂讨论

“课堂讨论”是培养学生学习能力,发展学生智力的重要教学形式。怎样科学地组织课堂讨论呢? “课堂讨论”要讲科学性和艺术性。即:教师备课时,要根据教学的具体内容和学生接受知识的能力设计讨论题;在教学中注意创设问题的情境,激发学生探究问题的积极性,适时地诱导学生讨论;在组织讨论的过程中,要把握好讨论的目的要求和讨论题的深广度,一方面要使学生在心理上得到表现才能的满足,另一方面     

打好基础 相机渗透——也谈创造性思维的培养

现在,创造性思维的培养已作为重要的课题提了出来。以发展思维为重要任务的小学数学教学更应担负起自己的责任。问题在于怎样处理好培养创造性思维与系统的教学工作之间的关系?在日常教学中究竟应该怎样培养学生的创造性思维?我认为——     

中学数学教学中如何培养学生的思维能力

中学数学教学包括知识水平教学和能力培养两大部分.而思维能力的培养又是提高其它各方面能力的核心.因此在教学中如何培养学生的思维能力是数学教学改革的一个重要课题.一、在数学教学中创设一定的情境,以培养学生思维的自觉性兴趣是求知的起点,学生的学习欲望和兴趣总在一定的情境中产生,因此在数学教学中,不论是讲授新课还是辅导答疑,教师为学生所提出的问题都应该是学生的“似懂非懂”、“似会而又不会”、“想说又难说清”的问题,这样才能激起学生思维的积极性.这正是“不愤不启,不悱不发”的实质含义.例如在幂函数教学中,学生认为ｙ=ｘ…     

从光合作用谈素质教育

如何在教学中对学生实施素质教育,以达到培养学生综合能力的目的,是摆存每一位生物教育工作者面前的一项重要任务,也是深化生物教学改革的重点课题。我就在讲授“光合作用”一节中进行素质教育的做法谈点体会．     

《绿林赤眉起义》的课堂教学

去年十月间,我组举行了一次观摩教学。这次观摩教学的目的,是想在帮助学生正确理解和牢固掌握历史课的基本史实和基本概念方面,做一些试验。我们选择的课题是初中二年级《中国历史》第一册第十章《两汉时期的农民战争》的前半章——“绿林赤眉起义”和“大地主田庄”。任课教师是邓珂同志。本文介绍的是我们讲授这一课时的教学思想和具体教学过程。一教学目的     

重视培养学生创造性能力

创造力的最显明特点就是能根据已知的去探索未知的。在自然教学中,重视学生的非智力因素,积极鼓励学生展开创造性想象,注重实际操作,掌握创造性的技能技巧,促进创造性思维的发展,有利于创造性能力的培养。下面谈谈我在自然教学中培养学生创造性能力的一些做法:一、培养学生创造性思维。创造性思维是创造力的核心。培养学生的创造性思维,必须积极地组织学生加强想象思维训练,引导学生开展“假如——会怎样”的讨论。运用假想性推测是培养训练学生想象力的一种好方法。例如教“地球引力”这一课时,可以启发学生想象,如果地球引力消失,大地会是什么样?我们的生活会是什么样?通过讨论,可以使     

《山间又响马铃声》课题设疑

设疑是教学的重要手段,也是训练和提高学生思维能力的重要门径。教者必须把“于无疑处寻疑,于有疑处解惑,化有疑为无疑”的观点融于教学过程,循文缘情,用疑问去叩开学生思维的大门,使学生在“有疑——无疑——有疑”的过程中增长才智。如教《山间又响马铃声》,这篇课文紧扣课题设计一系列探索性疑问:①课题的中心词是什么?“山间”和“又”分别是限制修饰哪个词的?②课题中的“又响”说明马铃声原来怎样?后来怎样?现在呢?课题给人留下什么感觉?③马铃声从何处传来?马铃声的消失和“又响”分别是在什     

浅谈记叙文教学的逻辑推理训练

记叙文教学中加强逻辑推理的训练是十分重要的.因为抓住它就能较好地实现从记叙到议论的教学过渡.《中学语文教学大纲》规定:初三学生除了“继续培养记叙能力”外,要“着重培养议论能力”,要能“写一般议论文章,做到观点正确,内容具体,条理清楚,语句通顺”.如何把学生领入“议论”这个门呢?在初一、初二的时候就要在记叙文教学中本着先易后难,由浅入深的原则,加强逻辑推理训练.     

数学课中实施讲解的策略

是不是只有“讨论”“活动”等教学方式才能使学生更有效地获得知识?是不是教师饱含感情、生动透彻、精彩纷呈的讲授是过时的教学方法?是不是课堂中不应该有讲授? 随着上海市教委将“练好教学基本功”作为2006年青年教师培训的重点,特别将“教学语言”的修炼放到一个突出的位置上,这些问题都有了明确的答案——准确规范的教学语言、鞭辟入里的讲解仍是落实课改的重要手段和途径。在上一期讨论的基础上,本期我们对“语言表述能力的修炼”作进一步探索。     

阅读课文的教学是培养阅读能力的重要一环

在一篇阅读课文的教学中,究竟什么是主要的知识?教师怎样去半“扶”半“放”,尺度怎样掌握?教师如何利用它去培养学生的阅读能力?要处理好以上问题,我认为首先应弄清两点:一、什么是阅读能力。二、阅读课文在一组课文中的地位以及它所负担的任务,这是解决以上问题的关键。     

切实培养学生的说话能力

培养学生的口头表达能力,发展学生的智力,是小学语文教学中的一项重要任务。随着社会主义市场经济的不断发展,语言在交际中的“工具”作用显得越来越重要。因此,从小学低年级起就应该重视培养学生的说话能力。 一、鼓励诱导,培养兴趣 怎样使学生敢说,乐说,会说?教学中要注意从三方面培养学生说的兴趣。 1.在语文课堂教学中培养。初入学的儿童一般都不能大胆发言。我对敢发言的同学给予表扬鼓励,对胆小的同学让他们先试读课题、词语和句子,消除其胆怯心理,从敢于当从朗读,逐步做到敢发言并会发言。 2.在日常生活中培养。课余时间,教师尽量和同学们生活在一起,与他们