学分制度条件下的职业教育课程改革

本文提出了在学分制度条件下,职业教育课程改革需要满足企业“订单”的要求,满足学生个性的要求,满足教育自身和各级、各类教育衔接转换的要求;提出了在学分制度条件下,职业教育课程改革的基本思路:主动适应外部环境的变化,将传统的刚性化的课程框架结构转变为现代的柔性化的课程框架结构,将传统的大批量的服务转变为现代的大众化的服务。这个柔性化的课程框架结构主要由核心课程(必修课程)、拓展课程(选修课程)、衔接课程(桥梁课程)构成。最后提出了实现学分制度条件下职业教育课程改革的基本条件.     

信息化条件下的课程评价体系研究

为了有效评价信息化条件下课程建设的质量,不断完善课程建设资源,提高课程资源利用率,从目前信息化条件下课程评价的实际出发,结合现行课程评价标准,在课程评价原则的基础上,构建了“四率一体系”的课程评价模型,并从定性和定量的基础上分析了信息化条件下评价的基本内容,提出了课程评价的操作方法.该评价模型可操作性强,对信息化课程评价具有现实指导意义.     

村级小学体育课程资源开发利用探——以陇南农村小学为例

在课程理论的基础上,介绍了课程资源的概念和内涵,以陇南村级小学为研究对象,了解陇南村级小学体育课程资源的现状,农村经济条件相对落后,在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势。但农村具有丰富的课程自然资源,因地制宜地开发和利用课程资源,可以发挥课程资源应有的教育优势。提出了具体的措施,体育课程资源的开发;人力资源的开发;体育课程条件资源和校外条件资源的开发。     

基于网络课程考核改革的条件研究

＂基于网络课程考核改革＂是远程开放教育一种新的课程考核改革模式。探讨科学测评远程学习效果,改进课程考核的模式,需要从网络运行条件、师资队伍条件、学习者需求条件、课程内容条件和教学管理条件等几个方面进行研究。     

论教学环境与课程

教学环境是由影响人的教学因素组成的总体,它包括教学自然环境、教学物质环境、教学人际环境、教学观念环境、班级教学环境和社会教学环境。我们视给学生以积极影响的环境为课程内容。课程由显性课程和隐性课程组成。隐性课程一般指学生从学校隐性文化之习得,隐性课程具有课程展开的暗示性、主导者的不确定性、非认知心理作用的显著性;习得过程中的愉悦性、多因素的依存性、效果显现的间接性和长期性。隐性课程对塑造学生的综合素质有特别重要的意义。隐性课程建设的着眼点即在学校隐性文化的建设,我们要为高质量的隐性课程创设整体性条件、互容性条件、情感性条件、知识性条件及个性鲜明性条件。     

网络环境下英语语法校本课程开发的特点与条件

随着信息技术的发展,网络通信技术在英语语法校本课程开发中的作用越来越重要,在网络环境的新形势下,英语语法校本课程开发呈现出了新的特点与条件。在信息传播手段日益多样化的背景下,要想提升英语语法校本课程开发水平,就必须认真把握它的特点以及条件。本文将结合校本课程开发的概念来探讨网络环境下英语语法校本课程开发的特点与条件。     

新课标下农村中学化学课程资源的开发与利用策略

学生、教师和课程资源是构成教学的3个基本要素。其中课程资源的基础和前提,是课程要素、内容的基本来源和必要的实施条件。新一轮的课程改革提出了"课程资源"这个崭新课题。课程是学校实现教育目标的主要载体,课程资源与课程有着密切的关系,没有课程资源就没有课程可言,课程的开设要依赖课程资源;课程实施的范围和水平,取决于课程资源的丰富程度,更取决于课程资源的开发和利用水平。而农村中学各方面条件较     

制约课程评价改革的几个因素

课程评价正在成为基础教育课程改革中的焦点和难点,课程评价改革也因此被认为是课程改革的瓶颈,突破瓶颈是一个关系到课程改革全系统的问题,但实事求是地弄清制约课程评价改革的条件因素,无疑是系统中的一个基础性问题。社会发展实际水平是选择适切性课程评价的客观条件,制度化课程管理是课程评价改革的中介性阻障,教师素质状况是选择适切性课程评价的主观条件,而课程与教学传统则是课程评价改革无法逾越的精神文化事实。     

校本课程开发的条件与任务

校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想,为满足学生的实际发展需要,以学校教师为主体进行的适合学校具体特色和条件的课程开发策略。文章通过分析影响校本课程开发的相关因素,进而明确学校进行校本课程开发的条件及完成校本课程开发的基本任务。     

从形式到实质:职业院校课程整合的几个向度

课程整合是当前职业院校课程改革的一个重要课题。课程整合不仅是简单的课程门类之间的形式整合,而且意味着课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等多方面的实质上整合。课程目标整合是课程整合的先导,旨在实现综合职业能力内在要素的整合;课程内容整合是课程整合的载体,要处理好诸种课程门类之间的关系;课程实施整合是课程整合的实践条件,要创设整合的课程实施条件环境;课程评价整合是课程整合的指挥棒,要以表现性评价保障整合性功能。     

无实装条件下新装备课程教学体系的设计与实践

本文以现代化教学的有关理论为指导 ,设计了无实装条件下新装备的课程教学体系 ,并通过《固态发射机》课程的教学实践 ,为新装备特别是无实装条件下新装备的课程教学提供了借鉴     

论教师课程权力实现条件的现实困境与保障机制

从权力的生成性来源来看,权力的获得来自外赋和内生两个方面。基于此,教师课程权力的实现需要同时获得教育法规、课程权利意识、专业实践能力三大条件的支持。然而我国教师课程权力实现的条件存在着国家授权和教师受权的双重困境,必须从国家、地方、学校三个层面建立教师课程权力实现条件的保障机制,才能使教师课程权力得到真正地落实和运作。     

论教师课程权力实现条件的现实困境与保障机制

从权力的生成性来源来看,权力的获得来自外赋和内生两个方面.基于此,教师课程权力的实现需要同时获得教育法规、课程权利意识、专业实践能力三大条件的支持.然而我国教师课程权力实现的条件存在着国家授权和教师受权的双重困境,必须从国家、地方、学校三个层面建立教师课程权力实现条件的保障机制,才能使教师课程权力得到真正地落实和运作.     

谈谈课程资源的利用

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等因素．就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、教学设备和环境以及对于课程的认识状况等，属于课程的实施条件。课程来源与课程的实施条件二者相辅相承，互相作用，构成了课程资源。     

基于SPOC的“应用文写作”课程教学模式设计与实践

"应用文写作"课程具有理论性、实践性、创造性特征,但因为教学条件、师资条件等因素的限制,重写作理论轻写作实践的教学模式严重影响该课程的教学效果。近年来,各高校信息化软硬件设施的完善为该课程采用SPOC模式开展教学提供了条件。从学情分析入手,通过教学资源设计、教学活动设计、教学评价设计对课程进行总体设计,并进行探索性的教学实践,论证SPOC教学模式在"应用文写作"课程教学中应用的可行性。     

高校民族观教育课程设置探究

高校是民族观教育的主渠道,课程设置是主要载体.民族观教育的课程设置要体现马克思主义民族观的主导价值,依据教育目标、大学生自身条件和教育条件选择课程内容,形成以核心课程和相关课程相统一、与中小学课程相对接、与各种教育因素相协调的课程体系.另外,要通过课程设置的能动指数、验证标准和效果表征等指标对课程自身进行调整.     

高职《数控加工编程及操作》课程建设探索与实践

《数控加工编程及操作》课程是高职院校数控技术专业重要的职业技能课之一。在教育条件日益现代化的条件下,对课程建设提出了更高更新的要求,文章从该课程目前的现状与建设思路进行了综合分析,深入探讨了该课程的建设方向。     

开发课程资源增强教学实效

所谓课程资源,是指富有教育价值、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称,包括教材课程资源以及学校、家庭、社会中所有可利用的,有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值,它的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。     

论信息技术对课程开发的冲击

课程开发是教育改革与发展的核心，信息技术的发展不仅为课程开发提供了崭新的技术条件和全新的课程观念，而且也为课程开发指明了方向。同时，信息技术条件下所开发的新型课程将具有鲜明的时代特征，即课程目标素质化、课程类型综合化、课程选择多样化、课程内容多媒体化、课程交流国际化。     

我国高等职业教育课程问题与对策浅析

我国高等职业教育在课程设置上存在许多的缺陷,如重赶国际发展步伐、忽略本国高职课程的条件;对哲学理论的片面理解的应用;存在传统学科课程的倾向;课程信息反馈不足,以及评价机制不完善。针对这些问题,本文建议我国高职教育课程应在重自身条件基础上借鉴国外经验;全面应用哲学理论;采用校—企联合课程;建立课程信息反馈机制;职业资格证分为理论与实践技能课程考核两部分。