教育部发布首批高等职业学校专业教学标准

历时两年制订、涉及18个大类的410个高等职业学校专业的首批教学标准今日在京发布。该专业教学标准在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、执业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面对高职教育提出了具体要求,这也填补了我国高职教育专业教学标准领域的空白。     

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<正>教育部近日公布首批涉及18个大类的410个高职学校专业教学标准,填补了我国高等职业教育专业教学标准领域的空白。此次公布的教学标准在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出具体要求。教育部:公布首批高职专业教学标准     

我国公布教师专业标准

2012年9月14日,教育部公布了试行版的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。从框架上看,三个标准基本都分为基本理念、基本内容和实施建议三个板块,基本内容围绕专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度展开。     

关于高职安全防范专业人才职业能力标准的研究

安全防范设计评估师被正式确立为国家新职业,对高职安防专业的教学起到了规范与引导作用。高职院校应从国家公布的职业标准出发,重点以职业标准中的三级和二级为基础,构建高职安防专业的技能体系。     

泉州高职院校落实国家专业实训教学条件建设标准的对策与建议

专业实训教学条件建设标准是职业教育标准体系建设必不可缺的一环。从政府、学校、专业三个层面提出泉州高职院校落实国家专业实训教学条件建设标准的对策建议：教育主管部门加大宣传指导,地方政府规划产教融合园区,教指委和行指委加强指导与服务;学校应充分重视,加大投入,科学谋划,完善机制,深化产教融合、校企合作;各专业应组建专业团队,编制专业实训教学条件建设标准,与时俱进,因地制宜,因时制宜,适应数字化的新要求。     

澳大利亚教学专业标准的制定及启示

自上世纪80年代以来,为推动教师专业发展,国际社会兴起了教学专业标准的开发热潮。2003年,澳大利亚首次公布了国家教学专业标准,并通过不断修订,使其日臻完善。本文试图探讨澳大利亚教学专业标准的制定理念、内容、适用范围及评估,以期从理论上对我国当前教学专业标准的研究和制定提供借鉴与启发。     

《高等职业学校专业教学标准（试行）》存在的问题及改进建议——以财经大类、文化教育大类和旅游大类为例

《高等职业学校专业教学标准（试行）》系列图书出版,改变了多年来高职院校专业教学没有国家标准的现状。但一些专业教学标准在“就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议”等6个方面的表述形式和具体内容上有较大出入,整体暴露出规范性、严谨性和科学性欠缺的现象。以部分专业标准为例,就前述6个方面存在的问题及改进建议进行了论述。     

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读

我国首部《幼儿园教师专业标准（试行）》正式公布,该标准将作为幼儿教师教育、培训、管理的重要依据。本文从该专业标准的提出背景和内涵解读两个方面加以分析,并对如何保障实施方面提出建议,以期加深对该标准的理解,促进其在幼儿教师专业发展方面的导向作用。     

高等职业教育课程改革初探

在高职院校的一些新兴学科专业开设“专业分析”课程是否有必要．或者说是否有意义？本文作者近三年在物流管理专业的教学中尝试开设物流管理专业分析课,结果证明．在高职院校中的一些新兴学科中开设“专业分析”课程非常有意义。本文试图给出“专业分析”课程设置的内容与方法．对教师的教学提供参考与建议。     

高职院校教师专业发展现状及专业标准建设构想

高职院校教师专业标准建设对于教师专业化发展具有重要意义。事与愿违的是,相关的专业标准建设滞后,导致专职教师来源普教化、兼职教师聘任弱势化、"双师型"标准无共识、教师专业发展被动化、教师实践能力较薄弱。为此,要在高等性与职业性、专业性和教学性、实践性和发展性、操作性和导向性相统一的原则下,结合国内外相关研究成果,从专业理念和师德、专业知识、技术实践能力、教育教学能力和专业发展能力等5个维度,构建涵盖25个领域的高职院校教师专业标准框架,从而为促进教师专业发展和提高职业教育质量提供保障。     

美国国家层面教师专业标准述评

本文在介绍美国国家层面的教师专业标准产生与发展的背景的基础上,对美国国家层面两个具有影响力的标准:“国家专业教学标准”及“社会学科教师专业标准”进行了解析。最后,作者就建立我国的教师专业标准提出了几点建议。     

高职院校教师专业能力标准调查问卷分析

构建高职院校教师专业能力标准是当前加强师资队伍建设的一项重要工作。对高职院校教师专业能力标准进行了调查问卷分析,具体从调查问卷设计、调查问卷分析以及构建高职院校教师专业能力标准的建议等三个方面进行了阐述,旨在了解高职教师对构建专业能力标准的所思所想,以促进此项工作的开展。     

高职专业教学团队建设评价标准初探

本文从"双师"结构的团队组成、专兼结合的制度保障、带头人、人才培养和社会服务五个方面给出高职专业教学团队的评价标准,为专业教学团队建设提供了标准依据.     

高职院校报关专业培养目标层次化制定研究

文章分析了当前报关专业培养目标的现状,探讨了其存在培养目标与学生层次化现状不符、课程设置与高职学制的冲突、考核标准及模式难以体现知识结构的难易程度、教学组织方式难以提高学习效率和效果等主要问题,提出了培养目标层次化、课程设置层次化、考核标准层次化、教学组织形式层次化的建议,以能够更好实现高职高专培养目标。     

淮安市高职生专业学习满意度调查研究

高职学生专业学习满意度体现高职院校专业建设的状况,影响着学校的教育质量与社会声誉。淮安市3所高职院校品牌专业学生学习满意度状况的调查显示:学生对专业理论教学的满意度最高,教学服务满意度次之,实践教学满意度最低。本文在此基础上分析了原因并从改革课程体系、优化专业设置,加强实践教学建设,完善教学服务,加强配套设施等3个方面提出了相应的对策和建议。     

关于构建高职院校教师专业能力标准的调查

高职教育的迅速发展要求高职院校的教师队伍整体质量不断提高,因此,构建高职院校教师专业能力标准,加强教学团队建设显得尤为重要;在汕头、深圳和河源等三所地方高职院校对高职院校教师专业能力标准进行了问卷调查,具体从调查问卷的设计、调查结果的分析等方面进行了阐述,并提出构建高职院校教师专业能力标准的若干建议,为制定高职院校教师专业能力标准提供依据.     

教师专业发展的阶段性:教学反思角度

教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力．但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此，章以教师群体专业发展为假设．以职业成熟度为标准．把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段．并根据各阶段不同的教学需要和特点．论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略。     

高职院校高水平专业群建设的瓶颈与突破路径

高水平专业群建设是中国特色高水平高职学校建设的主要内容和关键所在,对推动高职教育深化改革和高质量发展至关重要.文章从对接产业程度、产教融合程度、教学标准、高素质"双师"结构教学创新团队及人才培养质量五个方面概括了高水平专业群建设的本质内涵,认为组群逻辑不清晰、产教融合深度不够、"双师型"教师队伍水平不高、教学标准不完善以及专业群发展保障不健全等是制约高水平专业群建设的瓶颈,并对应地提出了科学组群、校企合作育人、打造高素质"双师型"教学团队、开发教学标准和健全发展保障机制等突破路径.     

污染修复与生态工程技术专业教学标准供需调研

供需调研是专业建设和教学标准研制的关键环节。本文基于高职污染修复与生态工程技术专业建设工作需求,针对污染修复行业内部企业人才需求、高职院校污染修复与生态工程技术专业毕业生现状及专业建设的意见和建议等方面开展调研,以了解当前污染修复与生态工程技术专业人才需求及毕业生就业状况,分析本行业企业对污染修复与生态工程技术专业学生技能知识要求及趋势,从而为高职污染修复与生态工程技术专业教学标准的制定提供决策依据。     

高职船舶通信与导航专业教学标准的研制

随着船舶行业的发展,船舶产业对熟练掌握船舶通信与导航技术的人才需求日益增大。为了向船舶行业输送优秀的专业技能型人才,高职院校船舶通信与导航专业教学标准需进一步研制,以匹配企业中的岗位需求。通过对行业、企业和毕业生的调研,为教学标准的研制提供客观依据,在对调研结果深入分析后提出可行性建议。