简评《实用汉语课本》及其《汉字练习本》

《实用汉字课本》及其《练习本》作为一套出版较早的对外汉语教学课本,在体例上为此类课本的编写奠定了基础。它突出了汉字的认读和应用,在课本的练习部分除了题目中的汉英对照外都以汉字的形式出现;汉字出现的先后取决于其在实际使用中的频率和价值。而且在配套的《汉字练习本》中又比较系统地给出了有关汉字书写的规则,从笔画、笔顺、偏旁、结构等方面讲解,充分体现了汉字结构的层次性和汉字偏旁的表意功能。但在具体的笔画笔顺等地方还存在一些不科学的成分。     

由“倒插笔”想到的——汉字笔顺规范化小议

目前汉字的书写是有笔顺标准的,然而并没有得到很好的运用,“倒插笔”现象仍屡见不鲜,除了传统笔顺规则的不统一性,还有《现代汉语通用字笔顺规范》(以下简称《笔顺规范》)自身也并不太完善,我们期待有统一标准的、易学易用的《笔顺规范》早日出台。     

浅谈小学语文写字教学的方法

《义务教育语文新课程标准》中对于写字总体目标规定能正确工整地书写汉字,并有一定的速度.其中分段目标对于识字写字的规定:一、二年级掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正整洁.三、四年级能正确的用硬笔熟练的书写正楷字2000个左右,并且临摹字帖.五、六年级用硬笔书写楷书2500个左右,行款整齐,有一定的速度,在书写中体会汉字的美感.为此在小学一二年级识字和写字的关系极为密切,识字是知识,写字是技能.写字在识字的基础上进行的.写字要达到“六会”(会姿势、会笔画、会笔顺、会偏旁部首、会间架结构,会用),是巩固识字行之有效的方法.写字又是培养学生养成良好学习习惯最有效的行为.对于小学写字教学方法,根据这几年从事小学语文教学经验,笔者认为有以下几点:     

写字课,我们要给学生什么

汉字是一种工具,也是一种文化符号,写好汉字是学生最基本的学习任务,我们不能以电脑打字代替学生的书写,更不能摒弃中国博大精深的书法艺术。那么,在小学写字课堂上,教师应该做些什么呢？这个问题值得广大教师深思。首先,学生必须掌握正确的书写规则,养成良好的书写习惯。＂正确＂＂工整＂＂美观＂是《语文新课程标准》对汉字书写的基本要求,＂正确＂影响着所写内容的正确与否,＂工整＂影响着文字的表达效果,而＂美观＂又以＂正确＂＂工整＂为前提,是在两者的基础上求速度、求质量。在平时的教学中,笔者经常在黑板上板书汉字的笔顺,学生用手跟着写,     

说写字及其速成之练习工具

中国汉字由一至二三十个笔画为基本单位组成,书写时按照“从上到下,从左到右,先横后竖,先撇后捺,先中间后两边,先外后内,先内后外,先两边后中间,先里面后封口”的笔顺规律。而实际生活学习中。汉字书写难的问题却困扰人们。乃至汉字被世界公认为是难以书写的文字。     

对"汉字拉丁化"的质疑

自仓颔造字以来,汉字就以其形、声、义方块字的特点决定了它的规律。汉字构成方块字的结构有纵、横、斜、角、覆、载、方、正八个字形。汉字的书写以点、横、直、撇、勾五笔笔顺为走向。我国最早的一部汉字经典著作为东汉)许慎的“说文解字”。以甲骨文出土的汉字为例,甲骨文中     

浅析新课程下低段写字教学

从事低段教学后我发现低段学生在写字方面存在着令人担忧的问题：如学生写字时姿势不正确,学生书写汉字的笔顺不规范,学生对写字不感兴趣。特别握笔的方法不科学,喜欢拇指与食指对捏或交叉,手指挡住视线就看不清笔尖的移动。迭不到标准的写字要求——胸口离桌子一拳、眼离本子一尺、手离笔尖一寸。在平时的教学中忘了学生还是孩子,忽视了学生写字时应拥有的一种心态,更忽视了写字教学缺少了应有的情趣。     

由“丸”字起笔引出的思考

1991年普通高等学校招生全国统一考试(湖南、云南、海南)语文试题,总的来说,试卷本身具有一定的科学性,但反复推敲之后,就觉得有不尽完美之处了。那就是关于汉字的笔顺(起笔)问题,对此,施正宇先生在《新编汉字津梁·汉字的笔画和笔顺》一文中说:“笔画是构成汉字形体的最小单位,例如,人,是由‘丿’和‘乀’两     

泰国学生学习汉字的偏误与应对

对于外国人来说,汉字教学的困难之所在就是汉字本身难写、难读、难记,且具有极强的表意功能,而初级水平的泰国小学生在学习汉字时出现的偏误往往跟他们母语息息相关.汉语本身与泰语存在很大程度的不同,汉语属于表意文字,泰语则属于表音文字,所以泰国的小学生普遍很难把握汉字书写的要领,学习汉字往往不如单纯的语音课来得有趣,更不要说汉字的书写.本文结合笔者2018年底至2019年初为期四个月的泰国实习经历,参考相关论文以及北京语言大学hsk动态语料库的资料,对泰国小学生作文中汉字书写所产生的偏误等内容展开研究.     

老有所为写华章

2006年7月,在云南省文山州富宁县诞生了一部与众不同的语文工具书——《数码字典》,填补了我国语文工具书领域的"查字技术与汉字书写、汉字输入、信息技术、数学公式、国家笔顺规范"相脱节等多项空白,是社会科学和教育科学的重要科研成果。我有幸参与这项成果研究的全过程,亲身体验16年研究的困苦和艰辛,使我从中深切体会到老年人要"老有所学、老有所为",才能实现"老有所乐,乐而忘忧"。     

让美在笔尖流淌——浅谈农村低段写字教学

文字是文化传承的载体,中华文明的博大精深赋予了汉字极为丰富的内涵,早在西汉就有＂字如其人＂之说,意方见字如见人。当前农村小学写字教学现状却不乐观：学生写字结构不正确、笔顺错乱等现象较为严重。基于对当前现状的分析,笔者提出了提高农村小学写字教学质量的对策。     

让教改潜入学生心田

文章以五笔汉字录入技术课程教学为例,通过教学改革,精心设计科学高效的教学方法,充分利用多媒体技术,巧设愉快的教学氛围,让学生爱学、乐学、易学,达到了良好的教学效果。     

动静结合 形神兼顾——肖像描写漫谈

语文教学中要准确分析和把握人物形象必须分析人物的肖像描写,在写作时要写好人物也必须把握肖像描写的方法和技巧,做到动静结合,形神兼顾,尤其要刻画好人物的眼睛。     

浅谈小学低年级语文识字教学

《语文课程标准》明确规定院小学阶段学生的识字量为3000字,其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字,其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点,同时也是小学低年级语文教学的难点。因此,如何高效、多样化地开展低年级语文识字教学,让学生自主快乐识字是小学语文教师需要长期探索的任务。     

浅谈吕叔湘的作文教学观

作文教学是语文教学中最重要的环节之一,许多语文学家都对此进行了深入的研究,吕叔湘先生也不例外。这篇文章主要从作文题目、作文教学方法、作文要求、作文评改等四个方面对吕老的作文观点进行了整合与介绍。     

小学作文教学的几点建议

语文学习中,作文历来是大部分学生最头疼的,而作文教学又是许多教师感到最棘手的一个难题.我经过自己十几年的作文教学,总结了自己的一套作文教学方法.     

应用数字化写作平台干预大学英语写作教学的研究

在大学英语中,写作部分是最重要的组成部分之一,通过开展对写作的教学,不仅可以加强学生的书写能力,还可以帮助学生积累英语知识,整体提高英语应用水平。但是,在部分高校的英语教学中,写作部分没有得到应有的重视,致使写作教学部分出现一些问题。所以,针对出现的问题,本文描述了写作教学中应用数字化写作平台的必要性,并分析和思考了具体的应用,帮助学生提高写作水平。     

JSP中文字符转码

现在开发JSP页面中,很多程序员都会遇到在中文字符中出现乱码的情况,降低了整个开发的效率。本文首先介绍了字符编码的演变过程,分析了JAVA编码转换的过程,最后给出了整个JSP、JAVA中文字符的转换过程。     

论班主任关爱学生的有效策略

关爱学生是教师的灵魂,班主任如何去关爱学生对加强师德建设意义重大。因此,本文尝试从尊重学生并做学生的朋友、把学生置于师生交往中的主体地位、运用合理的交往方法、热爱学生、掌握教育分寸方面进行了探讨。     

中学语文以读促写教学模式探索

随着新课程改革的不断发展和完善,传统的教学模式已经无法满足教学目标的需求。语文作文作为中学时代的一个最基本的部分,其教学目标主要是培养学生的写作能力,从而适应综合素质的发展需要。但是,在实际教学中,大部分学生对写作文都没有足够的兴趣,缺乏自信心,这就让作文教学成为了现代语文教育过程中的一项重大难题。为了能够将此项难题合理解决,教师就必须采取科学合理的教学模式。本文通过对中学语文以读促写的教学模式进行分析,以期进一步实现中学语文作文教学的教学目标。