"顿悟",尽显数学教学的"美丽"

初中数学知识的难度开始逐渐加深,这对学生的学习能力也提出了更高的要求.怎样提高学生的学习效率是初中数学教育的重要任务.笔者在课堂上使用了"顿悟"的方法对学生进行思维的启发,希望借此能够有效提高学生的学习效率,让学生在日常的解题过程中能够迅速找到突破口,提高自己的做题速度.     

解读"成长密码"

成长是一个神奇的过程,小朋友在成长中要面对许多事情。有的是第一次经历,事不大但终身难忘;有的虽然并不是第一次,但由于某种特殊性而刻骨铭心。总之,成长中的点点滴滴,都是生命中的组成部分,有朝一日便转化为亲切和温馨的回忆。本期“成长密码”专栏有两篇作文记载了各自的“第一次”。三年级小朋友张帆的《第一次看家》很细腻地写出了第一次独自看家的感受:紧张。一只小狗玩弄袋子发出的声音都使他“心狂跳不止”,“吓出了一身冷汗”。小作者如实地写了自己的“胆小”,表现了可贵的真诚。不过,今后可要加强练胆子哦!周明同学的《接受采访…     

小议顿悟思维

1944年,当一台51英尺长、8英尺高、由成千上万个机械继电器组成的二进制计算机出现在哈佛大学计算机实验室时,24岁的王安对机器的庞大和笨重产生了极深的印象。王安对计算机特别爱好,他也知道磁性材料按正负方向磁化也能构成二进制语言中的1或0,但读出存储信息时磁力线方向会发生逆转,信息也就被破坏了。王安苦苦地思索着。几周后的一天,他在校园内走过,一个突然的念头闪     

用"阅读密码",阅读不再玄乎

当学生扫清阅读障碍以后,表面上看学生把课文读得很熟练,甚至显得很有"感情"了.其实深入地问几个问题,发现学生还是游离在文字之外.研读文本重点段时,还会出现"一千个读者就有一千个哈姆雷特"的现象,有人美其名曰"个性阅读",实质是远离作者初衷的.看上去课堂热热闹闹,其实阅读的效益很小,这也是语文课堂低效的原因之一.其问题在于学生没有找到阅读的突破口,没有抓住文本的"要害".如果把文本比作一份密电,阅读的关键点也就成了文本的"阅读密码".     

锻造"大师",促进发展

"大学之大,非谓有大楼之谓也,乃谓有大师之谓也."教育家梅贻琦这句名言阐述了这样一个真理:学校的发展在于教师,在于教师的发展.基于这样的认识,近年来,我校致力于探索一条符合我校实际的教师发展之路,着力打造学校的"大师".     

破译言语的"密码",感受阅读的"魅力"

当下,阅读课堂还比较沉闷,学生缺乏学习兴趣。我想主要原因是,我们的阅读教学还是不能把文本的内容与形式,语文的工具性与人文性有机、有效地统一起来。偏重于内容深挖,学生学得艰难;偏重于形式,学生学得乏味;侧重于人文性,往往淡化了语文本体性;侧重于     

无意识思维中的顿悟

1 无意识思维中的顿悟及特性 所谓无意识思维,是指思维者本人并未意识到它的存在,也未受到某种意识支配的一种思维过程,庞加莱指出,在数学的创造发明过程中,存在着一种灵感现象,人们恰当地把这种灵感现象的出现称之为顿悟,顿悟就是无意识思维过程的结果。 顿悟的全过程图示如下:     

解读学生心灵的"密码"

在刚担任校长不久时的一天下午上学时间,正逢值班,于是我准时站在校门口。我看到孩子们欢欢喜喜地步入校园时,脸上露出会心的微笑。突然,几个孩子搀扶着一个男孩子跑进校园。只见这个男孩子一手捂着左眼,一边哇哇大哭,鲜血顺着指缝流下来。“不好,眼睛受伤!”于是,我箭一般跑到     

顿悟思维及其训练

求解数学问题时，学生百思不得其解，突然灵机一动，豁然丌朗，一下就找到了问题的解决途径，通常把这种思维称为顿悟思维，它是格式塔心理学家的主要代表人物苛勒(W．Koehler)通过对黑猩猩学习问题的实验研究而提出来的，苛勒认为动物解决问题是一个顿悟的过程，他把学习解释为“知觉重     

巧用"延时评价",发展创新思维

正一、案例背景:评价是初中英语课堂教学的的重要调控手段。好的课堂教学评价机制,能够激发学生的学习兴趣,启迪学生的心智,拓展学生的思维,调动学生积极的情绪情感;能激活英语课堂教学氛围,提高教学效率。优化对学生的评价,已成为体现初中英语教师课堂调节能力和教学机制的一个重要方面。然而在多数初中英语课堂中,英语教师为了充分调动每一位学生思维的积极性,对学生的发言总是即时地给予评价并赞赏有加。如学生只     

巧设"留白",放飞学生的思维

如何在语文课堂教学中设置"留白",让学生的主体意识在其中得以充分发挥,从而激活他们的创新思维,提高课堂教学效率呢?结合近年来自己的教学实践,笔者认为可以从如下几个方面进行"留白".     

实施"深度对话",促进"有效生成"

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间深度的多重对话."深度对话",有效地凸现学生的主体性,释放学生的创造潜能,使学生在对文本形成个性的解读中不断地建构新知,从而提高语文素养.     

善待"数学错误",升华学生思维

数学错误存在于学生的学习过程中,是不可避免更不可忽视的.学生所犯的数学错误中,蕴含着大量的精华,是促使学生有效发展的重要工具.教学中,教师应当引导学生善待数学错误,以发展学生的思维.     

开发物理教材"盲点",拓展学生思维

物理教学大纲不做要求，但有利于深化教材知识和构建知识体系，没有出现在教材里的内容，笔者称之为教材的“盲点”。比如学生学习《电磁振荡》的时候，提出为什么电容器放电完毕的一瞬间电流最大？给电容器充电完毕的一瞬间电流最小？学生无法从理论上推导，用实验又极难演示。为了解决这个问题，笔者在讲《交流电的产生》时，详细推导出e＝εmsinωt，再结合ε＝nΔФΔt得出①在中性面时穿过线圈的磁通量最大，但产生的感应电动势和感应电流为零；②在平行于磁场位置时，穿过线圈的磁通量为零，但产生的感应电动势和感应电流最大。据此做…     

借助"以问启思",引领数学思维

任何思维都来源于质疑,创新思维的形成,和学生的质疑精神存在紧密的关联.提问是启发学生思维的有效手段.在高中数学课堂教学中,要基于教学内容,精准提问,激活学生思维;基于学生学情,有效设问,点燃学生思维;基于课堂生成,巧妙追问,激活学生思维.从而引导高中生进行高效化的数学学习.     

找准"切入点",让文本解读更精彩

由于新课程改革的不断深入,教育者对教学有效性的重视也与日俱增.小学语文阅读是教学的核心内容,为了提高小学生的文本解读能力,教师需要发掘教材切入点,帮助小学生突破阅读障碍.     

实践"伙伴合作",促进教师群体发展

每一位教师都想成为名师,"但是,我怎样才能拥有卓越的教育智慧?" 学校都希望自己的每一位教师优秀,"但是,我们怎样才能营造出确实解决教学‘真问题'的研究氛围?" 政府教育主管部门都希望区域教育优质化,“但是,我们怎样才能引导教师克服被动情绪,主动发展?” 如此等等,教师专业发展疑虑重重、困惑丛生…… 思考着、实践着.