高职化学课程改革实践

五年制高职化学课程是农科类各专业的基础，该课程内容设置既要面对眼前的就业市场及后续课程的知识“够用”，又要着眼未来社会发展的知识的“适用”；既要注意与初中化学的衔接，又要达到高职层次；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业技能培养教育的特点。为此，我们把化学课程定位于“立足基本理论和基础知识，普及科学教育，适应专业需要，保证未来发展”。使高职教育适应市场需要，有利于学生的就业和发展，同时使学生整体素质得到提高。实践中，我们对五年制高职化学课程教学进行了一些改革和探索。一、统筹教学内容，注意理论…     

金工课程在师范类物理教育专业中的作用

师范类物理教育专业开设金工课程，有利于为学生提供工程背景；有利于培养学生的综合素质；有利于培养学生的工程实践能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于理工科之间的良性渗透，有利于拓展大学生的就业领域。为适应形势需要，物理教育专业传统的课程安排，必须进行一定的改革，否则难以适应社会的需要。我校毗邻广东，毕业生进入广东的人才市场，与兄弟院校不同专业的毕业生进行就业竞争，是他们中大多数人的选择。根据现代科学技术的发展中“机械、电子、计算机三分天下”的特点，结合物理教育专业的现状，学校重点引进了金…     

中学作文创新教学须发挥教师的主导作用

目前。在语文新课程标准的实施过程中。教师的民主意识在强化。权威意识在淡化；人本意识在强化。文本意识在淡化：对话意识在强化。讲经意识在淡化。这种角色意识的转变。对构建新的课堂教学秩序和氛围。促进学生的个性发展，自有其积极意义。然而。语文教学的目的是传授学生。知识和培养其语文能力。因此．教师角色意识的转变。并不意味着在教学活动中的“主导”地位和作用的削弱。在中学作文创新教学的过程中，教师的“主导”主要落实在以下两个方面：     

师专理科专业基础化学课程改革的尝试

为适应经济发展对创新人才的需要，全面提高学生综合素质，建立以培养学生创新意识为目标的新教学体系，从教学思想、课程体系、教学内容、教学方式、考核评价等方面对师专理科专业基础化学课程进行了探索与实践，以加强对学生创新意识和创新能力培养，强化基础知识、基本理论的掌握和基本技能的训练，增强与本专业相适应的应用性知识．     

面向素质教育改革教育方法

如果说发展特长是素质教育的话,那么它还是素质教育之“末”,而不是素质教育之“本”。而素质教育的基本特征,包括面向全体、全面发展、重视学生创新精神和实践能力培养、促进学生主动精神和个性健康发展、着眼于学生终身可持续发展等,才是对素质教育思想的最关键要求。 一、加快课程和教学改革 目前,高校成人教育与普通教育在教育教学内容上基本是相同的。所用教材也未能体现出成人高教的特点,忽视了实践环节,使得成人教育所培养的学生在素质和能力上都不能适应社会发展的需要。在满足各专业基本的理论知识需要的条件下,进一步拓宽所学知识的广度,鼓励学生跨学科选修课程,淡化专业深度,培养基础扎实、知识面宽、具有创新能力的高素质专门人才,使成人学生专业知识和综合素质向应用     

如何造就高职『双师型』师资队伍

高职教育人才培养的“双证书”要求，需要“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建设应从优化个体结构和优化整体结构两方面来考虑。我们可以通过提高学历层次、强化技能培训及更新知识来优化个体结构；通过按专业设置课程结构调整师资，加强兼职教师队伍建设，引入竞争机制三个途径来优化整体结构。     

建设“学习型学校”的理念和策略

新课程的实施是一次深刻的教育观念变革。在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的建构；学校不再是“教育工厂”，而是“学习共同体”；教师不再是陈旧课程(教材)的“传声筒”，而是“反思性实践”，特别是在推行综合课程、综合实践课程、学校课程和倡导研究性学习及选修课的新课程改革过程中固有的知识和经验，难以适应改革和发展需要。因此，教师需要重新通过系统、科学的学习，挑战传统，     

淡化专业、强化课程

淡化专业、强化课程按照十四大提出的建立社会主义市场经济新体制的宏伟构想，深化高校教学改革的思路正在逐步地清晰起来。这条思路可以这样来表述：淡化专业、强化课程、自主调节、动态平衡。所谓淡化专业，一是要淡化专业界限，拓宽专业口径，设置内涵大、适应面广的大...     

强化高师素质教育的三大环节

强化高师素质教育应抓住三个主要环节。首先，要转变教育观念，把素质教育与教育方针统一起来，变单一的“专才教育”、“专业教育”为全面科学的“素质教育”。其次，以学生为中心，改革教学方式，促成从维持性学习向创新性学习的转变，从学科分类过细向知识综合化、整体化角度转变，尤其要强化侧重过程的学习。再次，要建立一套有助于提高学生全面素质的具有一定广度和深度的课程体系，尤其是要充实人文课程，进行科学教育课程与人文教育课程的整合，确立社会发展需要与个人发展需要相统一的教育价值观。只有抓住以上关键，素质教育才能得到切实有效的开展和加强     

中小学科技教育课堂教学原则、方法及模式

中小学开展科技教育，对于培养中小学生的科技创新意识和科技创新能力，培养适应21世纪社会、经济发展需要的新型人才，具有十分重要的意义。中小学科技教育的课堂教学原则为：淡化“课”的形式，尽量让学生在“玩”中学；取消“代替”现象，尽量使教学直观具体；学生自己能领悟的知识、原理，教师尽量少讲；教学内容尽量让学生自己体验、理解和掌握；尽量提供机会让学生运用所学知识和技能观察、分析和解决实际问题。中小学科技教育的课堂教学内容重联系，教学过程重兴趣，知识传授重能力，发展能力重主体，教学方法重灵活，科技活动适当延伸。中小学科技教育有创造技法课、价值规范课、科学方法课、技能训练课、观察课、实验课、思维课等课堂教学模式。     

插秧式教学与牧羊式教学的教育理念和教学方式的初步思考

本文分析了插秧式教学和牧羊式教学的内涵以及二者所蕴涵的教学理念和由此产生的教学方式的不同,提出新的教学理念--育人式教学,对基础教育改革有一定的促进作用.     

教学活动：结构与过程

教学活动是教学结构的运动,是以过程的性质展开的。悬置目的与结果,教学活动的结构主要表现为教师、教、学生、学、知识等要素的联系方式。教学活动的过程因理解的角度不同,意义也不同。站在学生的角度,教学活动过程就是认识过程;站在教师的角度,教学活动过程就是教育过程;站在社会学的立场上,教学活动过程就是生活过程。     

浅谈多媒体课件在《电路分析》教学中的应用

《电路分析》是一门专业基础课,内容概念多,原理比较抽象.利用多媒体课件应用于课堂教学,有效地提高了讲课的效率,增加了课堂内容的生动性.但是在发展的过程中同时也存在一些问题.本文分析了多媒体技术在课堂教学中应用的优点和缺点,探讨了应用多媒体课件在《电路分析》课程教学中所出现的问题,提出了如何发挥多媒体技术的优势以达到更好的教学效果的方法.     

职业技术教育教学改革论

职业学校要提高教学水平,必须创造出适合自身需要的教学模式,这种模式必须体现职业性与活动性.理论教学可以采用集体的、个人的或小组的问题探究模式,技能教学则可运用以活动为核心的项目式、任务式教学模式,而非智力素质的培养则更应偏重渗透于活动情境的情境体验模式、行为训练模式等.要推进职业教学改革,还需进行教学制度、教育资源管理、教学组织方式的相应变革.     

教学恐瞑：涵义、危害与对策

教学恐惧是指教师和学生在教学情境中面临并企图摆脱某种危险性情境所产生的防御性反应。并伴有不安全感、危机感、无能为力感等情绪体验。教学恐惧按照不同的标准可以分为不同的类型。教学恐惧会造成教师的教学分离,导致学生的发展受阻。为此,我们要积极应对教学恐惧：首先,直面恐惧,巧用积极因素;其次,克服恐惧,鼓足教学勇气;其三,超越恐惧,引发心灵共鸣。     

论教学智慧

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动,“为人”表明教学活动应具有确定性;“人为”表明教学活动具有不确定性;“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧,亦即教学智慧。教学智慧生成于具体教学情景,同时表征于具体教学行为,它与教学方法和教学艺术具有某种共同性,但更多的则是它们之间的差异性。课堂教学的复杂性和创造性使得教学智慧成为教学活动的必然要求。教学智慧是“教学经验”、“理论修养”(包括“学科修养”)和“德性”的整合结果。     

运用课件教学 提高教学质量

在分析多媒体教学准备和应用阶段的基础上,讨论了应用多媒体技术进行教学,提高教学质量的过程。在教学实践的基础上,较为全面地提出了应用多媒体技术进行教学,提高教学质量的表现及教学多媒体技术课件需要不断改进的方面。     

过去、现在和将来——大学英语语法教学的回顾、现状与展望

自从有了外语教学以来,语法教学就一直是外语界研究的热门课题。对语法教学的观念也随着教育理论观念的变化而发生改变,如何看待语法教学在大学外语教学中的作用,不同的学者有不同的定位。褒者,有之;贬者,有之;淡化者有之,摒弃者更有之。大学外语语法教学改革应树立正确理念、针对语法教学的特色、结合语法教学现状提高语法教学的质量。过分夸大语法教学的作用有碍于学生外语综合能力的培养,而无谓地轻视语法教学会影响学生外语应用能力的良好发挥。作为大学外语教学中的一部分,语法教学理应与时俱进,只有吸取“过去”的精华,立足于“现在”的实情,才能迎接下一次辉煌的“将来”。     

论教学偏见及其消减

教学偏见寓于教学先见,出没于教学理解之中,深刻地影响着教学实践。教学反思虽然有利于教师削减教学偏见,但不能完全规避教学理解上的偏差和歪曲,教师还应在教学反思的基础上广泛接纳他者的参与,开展积极的教学对话,通过教学的视界融合提升教学理解。     

从传统型教学到现代型教学的研究

本论述了从传统型教学向现代型教学发展的必然性；从教学观念、教学内容、教学方法、教学模式和教师知识结构等方面阐述了现代型教学法及其特点。