课堂提问学生不作答的成因与对策

课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况，检验自己的教学效果，发展学生思维能力和言语表达能力的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的信息反馈，有利于教师有的放矢地协调教学步骤，增强针对性，克服盲目性和随意性。然而，教学实践中却时常出现学生不能、不愿作答的现象，这种状况对于教和学都是不利的。因此，作为起主导作用的教师，必须主动寻找学生不作答的成因，以便采取相应的对策，有效地加以防止和克服。现从教师与学生双方作一探讨：     

地理课堂中“提问环节”的课堂观察——以《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》课堂教学为例

课堂提问是课堂教学中非常重要的环节之一。通过进行课堂观察,将提问类型及学生的反馈进行细化并评析,反馈给授课教师,能够对授课教师在课堂提问的设计及有效性方面提供指导和帮助。     

浅谈课堂提问中“度”的把握

提问是课堂教学中师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生积极思考的驱动力。掌握提问技巧，恰当而富有艺术的提问，是课堂教学成功的重要因素。在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探讨课堂提问的艺术，把握课堂提问的“度”，使设问能恰到好处地触及学生思维的兴奋点，能起到揭示思想、加深理解、巩固知识的成效；真正调动学生的积极性，使其主体作用得以发挥，是值得每位教师认真探讨的课题。这里就初中物理课堂教学中提问的“度”谈几点看法。     

数学课堂中“学与教”的三个怎么办

多少年来，我们数学教师一直以为自己就是课堂教学的主人，带着设计好的问题，指导学生学习数学知识，形成概念体系。可是，时代的进步，社会的发展，数学教学内部问题的累积，学生学习状态的改变，否认了我们这种做法，使我们清醒地认识到：学生才是学习的真正主人。认同了这个事实，我们必须对以下三个“怎么办”进行深入思考和实践。学生走进数学课堂时没有问题怎么办？问题就是疑点。它是一个人在面临某种不认识的东西而又不能应用某种已有的知识和技能弄清它时产生的。它是个体学习的动力之源和主体之本。可长期以来，我们的学生已习惯…     

初中数学课堂提问存在的问题与解决对策

<正>提问在初中数学课堂中是必不可少的教学环节,对促进师生之间进行有效的互动沟通有着积极的作用。作为一种常见的师生交流方式,提问在课堂上被广泛应用,如何提问、如何提高提问的效率,也是当今教学改革的一个重要研究课题。合理的提问能提高教学反馈的有效性,提问的效果直接关系着学生在课堂上能否积极进行思考、课堂气氛是否活跃、师生能否进行良好的情感交流等,是提高课堂效果的基础。笔者结合具体教学实践,从问题设计、提问方式、提问评     

遵循“问”的原则，掌握“问”的方法——初中语文课堂提问初探

通过多年从事初中语丈教学的实践,本文作者深刻体会到提问艺术的重要性,指出提问时应遵循的原则,并结合中学语文教材内容列举语文教学中各种提问方式,以进行有针对性的分析.     

谈谈历史课堂提问中“度”的把握

课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙。笔者认为课堂提问最重要的是把握好“度”。     

课堂观察:提高教师课堂教学有效性的重要途径

一、课堂观察的概念课堂观察,并非是传统意义上的听评课活动,而是指研究者(观察者)带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应分析的一种教育科学研究方法。[1]课堂观察一般由观察前准备、现     

数学课堂上“表达不均衡”怎么办

<正>在一次市级的教科研成果推进会上,我听了一节小学三年级上册《观察物体》。执教者的教学设计非常流畅,许多评课者都予以了充分的肯定,我完全赞同他们的观点。     

浅谈课堂提问的技巧

如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于积极的思维状态,主动参与课堂活动。老师提问,学生作答,这看似平常的教学环节却关系到课堂教学能否取得好的成效。     

中学语文课堂问题的设计

提问是教师在课堂上运用最广泛的一种方式,然而当前的语文课堂教学中的提问现状却存在着随意式提问、泛滥式提问等情况,严重影响着语文教学的效率。如何有效提问,如何对问题进行合理的设计,成为当前提高语文课堂教学效率的重点。一、问题的设计要具有概括性笔者去年参加了苏派语文的一个研讨会,听了《黔之驴》一课的教学,其中教师问了两个问题,我觉得比较有提纲挈领的作用。     

数学课堂中的“有效提问”

提问是课堂教学活动中一个必不可少的组成部分．是进行思维训练、培养学生解决问题能力的一种教学方法。课堂提问的有效性直接决定着教师的教学质量和教学水平。什么样的课堂提问才算是“有效提问”呢？笔者认为,教师在提问时应该注意以下几个问题：     

对课堂“伪”提问现象的分析及思考

课堂提问是课堂教学不可缺少的环节,已经发展成为一种教学艺术,它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动,是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。可实际教学中,有些教师的提问却是低效,甚至是无效的,要么偏离教学目标,要么没抓住教学重点,要么问题意思表达不清,干扰学生思维,要么就是引导不够,干扰整个教学     

高中历史教学中“伪问题”现象举证及对策

一、问题的提出高中历史课堂要提高效率,问题的设置是一个很重要的环节。但在实践中,由于教师对教材理解不够深入、课堂的控制力以及学生的了解程度不够等诸多因素,在课堂上当问题被抛出后,学生毫无反应一问三不知,出现     

谈课堂提问的艺术

我在多年的课堂教学实践中深刻地体会到,学生掌握知识是有阶段性的,他们每学一篇文章都要经过从初步了解课文到熟读课文,再到深入理解课文。因此,我们要根据学生认识事物的规律和学习语文的规律以及课堂教学的阶段性,运用不同的提问方式和技巧,启发学生思考,引导他们积极思维,实现教学目的,提高教学质量。     

中学语文课堂问题的设计

正提问是教师在课堂上运用最广泛的一种方式,然而当前的语文课堂教学中的提问现状却存在着随意式提问、泛滥式提问等情况,严重影响着语文教学的效率。如何有效提问,如何对问题进行合理的设计,成为当前提高语文课堂教学效率的重点。一、问题的设计要具有概括性笔者去年参加了苏派语文的一个研讨会,听了《黔之驴》一课的教学,其中教师问了两个问题,我觉得比较有提纲挈领的作用。一问:文中哪些句子写驴?从哪些方面写驴?写了     

重视课堂提问 防止“滑过现象”

一、问题的提出近来笔者细读了何道宽和许力生翻译的《思维的训练》一书,该书作者爱德华·德波诺在书中有关"注意滑过"里有这样的描述:"在思维或感知过程中,我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。如果能把注意力导向那条路径,我们会很容易看到它的。可是,由于沿主要路径行进得非常     

把脉低效教学,构建高效课堂——谈初中语文教学的低效现象和对策

有效课堂教学是新课改的主题,是教学的命脉。在实际教学中,精彩的课例虽然不罕见,但低效课堂、无效课堂的现象仍然普遍存在。那么,如何力避初中语文教学中的低效、无效教学,构建高效课堂,是每一位教师值得关注、不容忽视的课题。     

朗读教学应根植于文本意识——兼谈初中语文课堂中“浅读”和“泛读”现象

初中语文朗读教学要改变"浅读"和"泛读"的现象,教师要有根植文本的意识,紧扣文本进行指导。要实现这一点,朗读教学就要体悟文势,紧扣文脉,紧贴文意。     

让“语文味儿”在朴实的课堂训练中流淌

＂这节课‘语文味儿’很浓!听得有劲!＂＂这节课‘语文味儿’淡了些,好像少了点什么。＂听完课后,＂语文味儿＂这个词经常被广大教师和专家所提及。那么到底什么是＂语文味儿＂呢？笔者觉得,语文味是近乎只能意会,不能言传的。按照程少堂先生的说法,所谓＂语文味儿＂,就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来．体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来,