中职师资培训质量跟踪评价体系构建的思考

基于对培训质量和跟踪概念的理解,诠释中职师资培训质量跟踪评价的内涵。根据完整性培训理念和培训评价体系在完备性上的要求,把培训机构的后续管理与服务指导、受训教师在工作中知识和技能的迁移情况、派送单位的反馈以及教育行政主管部门对培训项目开展的监控和支持作为设计评价的主要内容。     

中小学教师培训基本问题探讨

"国培计划"既是我国中小学教师培训进入大规模、成建制、系统化、常态化的新阶段,也为深入认识中小学教师培训本质、意义、内容、方式等,提供了触发思考的丰富素材与实践案例。将教师培训本质理解为教师学习、将变量控制理解为教师培训的逻辑起点、将按需定制作为教师培训的关键环节、将教育生态作为教师培训的终极归宿、将整体优化作为教师培训的评价原则,是我们结合国家战略与重庆培训实践,在建构本土教师发展理论与形成中国教育气派取向下形成的探索性认识。     

中小学新教师培训评价研究

为了提高新教师岗位适应能力和实现教师专业成长,针对新形势和当前教育实际,相应学校对新教师进行了培训工作。但是,由于培训组织者的专业性不足,对新教师培训的内涵理解略微狭隘,使得新教师培训在目标、内容、方式等方面存在一些问题。本文通过对中小学新教师培训评价进行分析,发现其中的问题和不足,进行综合性的评价,并提出一些针对性的建议。     

浅议360度绩效考评在教师ET培训评价中的运用

教育信息化是信息化社会的一个重要组成部分,其中人力资源的开发和管理是教育信息化资源建设的核心。教师ET（Education Technology）培训,即教育技术能力培训,作为开发教育技术人力资源的一种有效手段,其培训评价也成为教育技术人力资源开发的重要组成部分。360度绩效考评以其全方位、多角度、误差小等优点,为教师ET培训提供了新的评价方法。     

职前教师教育课程评价：范式、理念与方法

对教师专业以及良好教师形象的不同理解,决定着职前教师教育课程评价的不同选择。将教师定位为“反思性实践者”,就意味着职前教师教育课程评价需要一种能检测真实情境中的实践性知识的评价范式——基于表现的评价。基于表现的职前教师教育课程评价所遵循的理念包括检测全面而整体的素养、引发真实情境中的表现、发挥学习者的主体作用和促进专业的持续发展。档案袋评价法、微格教学评价法、课堂观察评价法、开放性试题与小论文是基于表现的职前教师教育课程评价的几种常用的评价方法。     

中小学教师培训评价的问题与对策

教师培训是教师专业发展的重要方式。为此有必要对教师培训的效果进行评价,这样可以及时纠正培训工作中的偏差,从而改进工作方法,调整培训的内容和方法。但是,目前我国的教师培训还缺少合理的评价程序和有效的评价机制和手段．这就需要引起重视。     

用评价助力初中美术——初中美术优化作业评价的策略探析

众所周知,课程评价是促进学生全面发展,优化教师教学,提升课程教学质量的主要手段,同时也是教育活动开展不可或缺的一个环节。作为初中美术课堂教学的重要组成部分,作业评价是检验学生所学和课堂教学质量的重要手段。在美术教学活动开展中,教师不仅要重视教学评价,还要采取多样的手段对学生进行作业评价,借此发挥评价助力教学的作用。     

先秦儒学教育思想孕育的教师评价意识

我国先秦儒学教育思想中蕴含着大量反映教师评价意识的素材和论述。特别是,以"知人"、"爱人"和"无知"意识作为教师评价意识的基本构成,以"长善救失"和"规矩"作为教师评价意识的目的指向,以"视"、"观"、"察"作为教师评价意识的方法步骤,诸如此类的素材和论述,孕育了我国教师评价意识的理智传统,对于当代教育较为本原地理解和深化教师的评价意识具有重要的启示意义。     

数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。     

论学生学业评价理念与实践——由小学生作业评价符号引发的思考

本文从教师具体学业评价行为出发,以教育评价理论为依据,对小学教育实践中教师的学业评价观、师生观及教师的职业关注作了反思与分析,并讨论了学业评价中由于教师期待的不同所带来的教育效果的不同.在此基础上,提出了教师应从智力类型、生活经验、学习方式、情感状态等多层面关注全体学生,充分理解与发挥"教师期待效应"的作用,因人而异、适时适量地运用教育教学技巧等教育策略和具体的操作性手段.     

中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究

本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形成性评价的方式,并且基于现代化的信息技术手段,采取适当的网络评价策略,优化培训评价模式,建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式,来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。     

数学作业评价方式的探究

正学生的作业是数学教学的一个重要内容,是学生对所学知识的进一步理解、巩固及应用,是培养和发展学生能力的重要手段.教师对学生作业的评价也是数学课程实施的重要环节,评价一方面是对学生学习结果的检验,另一方面也是对教师教学质量的考查.常规的评价方式是"对"与"错","×"和"√",这种批改作业的方法比较省时、快捷,但是呈现的信息量比较少,反映的内容比较有限,起到的教育作用也有限.那么该采用怎样的多元化评价方式,更有助于学生的发展呢?案例一"×"变成"√","失望"变"希望"小吴是我们班一位比较特殊的学生,平时不爱讲话,喜欢     

课堂中的自我评价及学习态度、习惯、兴趣的自我评价——学生自我评价的方法之二

一、课堂教学中的自我评价在课堂教学中 ,教师时时向学生发问 ,以确认自己的教学效果 ,同时也让学生确认自己理解与否 ,知道与否 ,记住与否。这种课堂提问是一种常见的、无需太多准备的、非常简便易行的问答法。如果将其作为鼓励学生开展自我评价的机会而加以灵活运用的话 ,它又可以成为一种重要的自我评价法。到目前为止 ,问答法一直被作为一种学习指导法加以利用 ,如果在一个新的视野中 ,将其作为教育评价法的一种加以重新认识 ,并加以利用的话 ,它在指导学习过程中的教育价值会得到进一步提高。作为学习指导法的问答法是 :对教师的提问 ,…     

学生评价的转向:基于发展性评价的视角

创新人才培养迫切要求教育评价的转向。发展性评价作为一种"过程和结果并重、教学与评价紧密结合"的评价新理念,要全面实施必须实现全面发展的学生评价体系的转向、教师发展性评价的转向、教育评价管理理念的转化以及教育评价手段的升级和更新。     

关于中小学教师教育技术能力评价的思考

"全国中小学教师教育技术能力建设计划"的目标是要在全国范围内建设以《标准》为基础的中小学教师教育技术"培训、考试和认证"体系。本文通过对教育技术能力内涵、养成与评价定位的分析,讨论了目前存在培训和考试两种评价,并对"能力建设计划"提出了部分建议。     

论反思性道德评价

缺少反思是导致教师道德评价失效的原因之一.反思在教师的道德评价中起着积极作用.它有助于教师将道德评价理论运用于实践,加深教师对学校教育伦理规范的理解和规避评价手段的潜在危险.据此提出,教师可通过在理论学习、学习者的自传、师生的对话和理解中的反思,来提高其道德评价能力.     

教师评价语言的艺术性

教师对幼儿的评价就是依据幼儿教育目标运用教育评价的任务和方法,对幼儿理解、认知、品质与社会等方面的发展进行。作为一种价值评判过程,对教育教学具有监控、反馈和调节的功能,是教育教学必不可少的环节。《纲要》中明确指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适应性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程,也是教师自我概念的重要途径。     

三级评价体系在英语专业写作教学中的实施与管理

近年来一些评估新法在外语写作教学领域得到采用,但是教师操作新法的能力有限,实施过程缺乏连续性.文章基于Huot的"启发式评估"新型评价理论和过程写作理论,运用文献法和问卷调查法,在英语专业写作教学中引入自我评价、同级评价和教师评价三级评价体系,将评价手段作为推进学生每稿写作有效提高的工具,着重论述该体系在实施过程的课堂管理、培训内容等问题以及三级评价体系的实施后效,旨在建立一个促进写作能力发展的评价机制.     

基于网络环境的教师教学技能培训模式构建

随着计算机和网络通讯技术在教育教学中的广泛应用,教师教育培训也变得更加灵活和方便。文章通过对案例教学法、合作学习法、行动学习法、微格教学法等教师教育培训方式的综合分析,探究其在培训过程中存在的局限性,构建"案例学习+行动训练+反馈评价"的教师教学技能培训模式,创设基于网络的教师教育培训资源和互动学习平台,培养和强化教师的信息化教学能力,以满足网络时代教育改革和教师专业发展的需要。     

我国教师培训有效性评价的问题及改进策略

作为深化教育评价改革重要内容之一的教师培训有效性评价,在当前存在如下问题:因缺失一体化、贯通式设计而不具备诊断性;因单纯强调"学员满意度"而止于浅表;因评估问卷信度、效度低而流于形式;因量规非个性化、非定制化而无法触碰实点;因重评教、轻评学而存在结构性缺失.借鉴国内外学者对教师培训有效性评价的研究成果及笔者的调研结果,提出构建教师培训有效性评价体系的建议:"四位一体"的需求摸底,行为外显的目标转化,找准教师培训评价的逻辑起点;前置、实时、延时测评的一体化贯通实施,确保教师培训有效性评价全过程覆盖;评估指向多元化、评估方式多样化、评估工具专业化地构建教师培训评价的主体交互系统;分层、分类、分科定制观测实点,把控教师培训评价量规;采用以学定评的"五重转化"模式构建教师培训评价指标体系等.