构建教师培训的立体网络

一、内外结合。构建教师培训的四条主线教师培训,从形式上看,不外乎“利用外部资源”和“挖掘内部资源”两种途径。如果我们将这两种途径进一步细化,就可以衍化出多种方式。     

鄂州市启动教师量期培训

7月2日,鄂州市正式启动教师暑期培训,提升教师教育理论素养和师德修养。暑期培训包括教师全员培训和部分教师参加的专题培训两个部分。     

谈新教师的入职培训

<正>近几年,本地区学前教育事业快速发展,新教师不断充实到各幼儿园,有的新办园甚至80%以上都是新教师。由于新教师缺乏工作经验,要想让他们尽快成为合格的幼儿园教师,除了鼓励她们积极参与全员培训工作外,还应根据他们的群体特征制订特别化的培训方案,引领他们尽快成长。一、培训内容要吸引眼球1.在园所文化上加强解释,增强认同感。每所学校都有自己的校园文化,都有自己的办园历史(新园除外)、办园宗旨、办园理念。新教师刚踏进幼儿园的时候对     

构建教师区域高位均衡发展的立体网络

教师是教育事业的第一资源和核心要素,是建设人力资源强国的战略资源。近年来,无锡市锡山区进行了一系列教师教育工作的创新,特别是进行了区校联动,构建了教师区域高位均衡发展的立体网络,推动了教师     

怎样组织网络研修——构建参与式教师培训网络平台的三次实践及启示

笔者所在的研究团队在组织了三次以课例研究为重点的教师参与式培训中,分别构建了三个网络平台,一次次深入实践和思考:网络在教师研修中的作用及出现的问题.在教师面对面的培训中实践网络研修,带给我们三点启示:博客是一个可以提供零技术要求、又具群众基础的研修环境;网络的深度交互是最值得关注也最难解决的问题;视频材料的深度加工将提升资源的有效利用.     

网络教大型与教师成长——亲历2006新课程国家级远程培训

怎样构建民主、对话、合作的教师研修文化，怎样让专家的研究成果惠及更多的教师，怎样让教研活动更好地服务于教师的专业成长……这些问题长期以来备受广大教师和教育专家的关注。信息技术的飞速发展和互联网的普及，为上述问题的解决提供了新的思路，网络教研创建了一种前所未有的研修模式，空前拓宽了教研的范围，更重要的是，它以开放、互动、共享、共进的活力弥补了传统研修的不足，有效地促进了教师的专业成长。网络教研正在被越来越多的教研组织者采用，也正在受到越来越多的一线教师的喜爱。[编者按]     

网络培训发展的必要性、特征和效果分析（二）

三、网络培训的效果分析国内一些网络培训的提倡者认为目前多数企业的培训存在如下问题:1.传统企业重自上而下地确定教学目标计划课程,忽视企业和雇员需求变化。2.课程设置和教学内容较陈旧,教材往往固定使用多年,远远跟不上当前信息和知识的增长速度。     

网络环境下中小学教师培训课程的模块化探索

<正>网络时代的到来为中小学教师培训提供了全新的发展思路和先进的物质条件,在教育信息化带动教育现代化的指导思想下,基于互联网的远程培训模式应运而生,网络教学平台与管理平台日趋完善。但如果没有丰富、合理、高效的网络课程,基于网络平台的教师培训就会成为"无水之源、无本之木",本文基于教师培训课程现状谈谈其存在的问题及相应的探索与实践。一、教师培训网络课程存在的问题1.网络课程数量相对不足以天津市为例,自实施网络远程培训以来,通过合作共建、引进和授权使用等方式,共形成网络课程约200门,但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。     

教师培训中培训者的作用及其运作

教师培训中培训者的作用是至关重要的。由于培训对象在教师培训中具有不同于正规教育中学生的特点 ,因此 ,教师培训中培训者作用的运作形式必须发生转换。培训者从传统教学中的以“教”为主 ,转移到以“教”和围绕培训对象的“学”而给予引导和服务为主。     

教师培训网络实验室设计构想

发展微格教学的理论与实践,设计教师培训网络实验室,宗旨是满足基本教学和科研需要。满足中小学教师、校长培训的相关基础实验需求,本实验室具有广泛的使用价值。教师培训网络实验室在局域网内多个实验教室的基础上,通过Internet网拓展虚拟空间,建立虚拟教室,使教师培训网络实验室具有较大的受益范围。本实验室不仅为在职教师培训所用,而且为职前的师范生进行教师专业训练提供保证。全省中小学教师通过网络,及时得到专家指导、同行帮助,减少城乡教师培训资源的不均衡现象,快捷提高教学水平和科研水平。     

浅谈基于网络的教师培训

结合实践经验和分析相关文献,提出开展基于网络的教师培训的内涵,其中功能齐全的网络教学平台是基础,而教学设计是提高网络教学培训质量的核心。     

构建立体培训体系 探索高技能人才培训新模式

近几年,针对传统员工培训模式的局限,大庆油田第三采油厂积极探索构建立体培训体系,创立高技能人才培训新模式,并取得了良好效果。     

培训适应了教师的内需

我觉得本次培训的特色在于它将重点从传授通识转为聚焦学科,从关注理念转化为关注教学实践,而且培训的形式也不同于以往的培训,采用了面对面交流理论知识、观摩优秀教师教育教学和远程培训等方式。以下是我的一些收获。     

构建基于网络的教师校本培训模式

我们探索的基于网络的“教师现代教育技术与学科整合”“教师在集体备课中研培互动”“教师成长自我研修”“教师参加课题研究培训”等模式，通过实践，取得了良好的效果。     

构建教师网络培训评价体系的理论思考

随着信息技术与课程整合在我国基础教育领域的积极开展,教师继续教育网络课程培训已成为校本研训的有力支撑,为教师的教育信息化与教师专业化的发展提供了良好的平台。但目前在教师网络课程培训领域,缺乏一种动态的、科学的评价体系和评价质量标准。     

中小学教师网络远程培训之我见——基于“国培计划”农村中小学教师远程培训项目的实证研究

教师网络远程培训是"国培计划"中的重要项目。开展教师远程培训是大面积提高教师素质的重要措施,不仅能降低培训成本,缓解工学矛盾,而且可以共享优质教育资源,更重要的是为广大农村中小学教师提供了自由、开放的知识交流平台,进一步挖掘专业知识的学习潜能。在远程培训过程中,组织管理设计至关重要,如果培训组织管理设计不佳,与教师实际工作出入较大,就无法引起参训教师的兴趣,就会直接影响培训效果,使其流于形式。基于此,以农村中小学教师远程培训项目实施为主要研究对象,设计了一套行之有效、贴近教师实际工作需要的培训体系,并从网络远程培训概况、组织、管理、实效这四个方面进行解析,以期对于促进培训质量的提高有所助益。     

构建立体教研体系,全面提升教研活力

教研活动是帮助教师解决困惑、促进互助合作、实践教学理念的平台。学校通过师生教研、组际教研、村校教研和网络教研,构建立体教研体系,可以有效地提升教研的活力,促进教师的成长和教学质量的提高。     

教师培训需求调研应“多维立体”

正中小学教师培训已进入一个从规模发展向质量提升的重要转型期,教师培训需求调研是提升教师培训质量和内涵的着力点,培训需求调研结果的使用也是一个值得关注的问题。方式单一、缺乏佐证的培训需求调研与很多同行交流,发现培训需求的调研常用的方式是问卷调查。培训机构教师按照自己的认知和理解,通过编制问卷来了解参训教师的需求,并对回收的问卷进行认真统计和分析,了解参训教师最需要的课程内容,最喜欢的培训方式,     

教师培训的实效性研究

加强教师培训,是提高教师素质,实现教育全面、快速、均衡、和谐发展的需要,实现培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点。本文从培训管理的角度出发,探讨如何提高教师培训实效性问题。认为,应加强统筹管理,形成拳头效应;加强规划,形成累积效应;加强环节管理,避免出现短板效应;加强考核评价,形成质量效应;改进教师培训方式,形成创新效应。     

教师远程教育培训模式初探

为了满足教师适应新课改的需要,提升教师教育科研能力,提高学校管理能力,优化培训内容,改善培训方式,许多学校开展了新理念下的校本培训,让教师拥有符合新课改的理念与个性化教学方式,用新的校本管理模式管理和评价教师,推动教师专业化发展和学校发展,已成大势所趋.网络的出现为远程教育打开一个新局面.教师远程培训模式需要建构相应的网络支持平台.本文从教师远程培训网络的必要性,构建和培训的具体步骤等方面讨论远程教育模式创新这个主题并且选择一个案例来说明本文主题.