注重园本教研实效 构建教研交流平台

我们在开展园本教研活动的过程中，始终以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神为指导，注重以人为本，遵循“立足实际，以研促教”的原则，以教师专业成长和幼儿的发展为目标，以教育改革过程中教师所面临的疑难问题为切入点，以研究和解决教育实践中的问题为核心，以教师的实践探究和岗位培训为主要教研形式，以一线教师为研究主体，灵活运用多种研究方式，因地制宜地开展园本教研活动。园本教研的内容是教师所关心、在实践中深切感到需要解决的热点难点问题，只有立足于教学实践、根据教师的需求而安排，才能充分调动教师参与教研活动的积极性和主动性。[第一段]     

不同背景教师组合的园本教研初探

园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据自身的实际情况，基于不同的教师专业素质背景，我们开始探寻有自己特色的园本教研——不同背景教师组合的园本教研活动。在实践中，我们初步总结出了“沟通——冲突——共同行动”的研究模式。下面。就以“家园互动教育研究”为例，具体谈谈这种园本教研活动思路。     

开展园本教研促进教师专业成长

“幼儿园教研工作”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。处在当今终身学习的时代，在职学习已成为幼儿教师职业生涯的一部分和自我发展的必需。实践证明：教研工作是提高保教工作质量的重要途径，也是提高广大教师业务素质的重要手段。近年来，我园在贯彻实施《纲要》的过程中，为实现教师“观念到行为”的转变，一方面鼓励教师自主学习。     

幼儿园园本教研再议

近年来,“幼儿园园本教研”在幼儿教育界“火”了起来,与此有关的一系列词汇,如观察、记录、解释、参与、对话、话语系统、反思、自评、教育真实情景、自然主义、行动研究、实践知识、幼儿园教师专业成长等等,也开始被广大的幼儿教育工作者所认识和熟悉。这一系列词汇的共同点多少带有生态取向,其意义就在于将幼儿教育放置于具体的教育背景中去考察,着眼于从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题。这样的取向是对幼儿教育界过分信奉“科学主义”的学术取向的反击。在实施幼儿园园本教研时,如若不把握这一根本要点,就会使园本教研徒有虚名…     

促进教师专业成长的园本教研管理

园本教研作为一种自下而上的新型教研机制,特别强调教师的主动参与以及管理者自上而下所提供的管理支持机制。而目前的园本教研在上述两方面都存在严重问题,因此,有必要对以往传统的园本教研管理进行改革,以此促进教师的专业成长。如可以通过实行教研积分制、年级组长负责制、教师分层培养制等完善教研管理制度,为教师成长营造良好的环境;通过开展以案例分析为载体的教研活动,改变传统观摩课的基本范式,建构多层面、多形式的立体交叉型教研模式,转变教师的教研管理和执行观念,提升教师的教研理念与教研能力。     

基于行动的园本教研

园本教研是促进教师专业成长的重要途径。自2006年起,我园探索了园本教研的多种形式,从"一课多研"到"学科教研坊",从"横向交流"到"多维同研",教师在行动中研究,在研究中实践,不断提升着专业水平和教育质量。     

浅谈园本教研的管理与教师专业成长

通过对园本教研活动的科学管理,努力探索出一条高效的园本教研之路,让教师在思考中研讨,在研讨中行动,在行动中提升;让教师的思想和智慧激情碰撞,让教师在自己的舞台上展示自己的风采,提升教学水平和教学智慧。     

开展园本教研 实现专业发展

开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作,而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下,教师学习、工作、研究方式的变革;教研活动的有效性、针对性;幼儿园学习共同体的建设;教研文化的营造,教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展,作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用,就必须首先关注自身的成长,不断实现自身的专业发展。     

幼儿园园本教研策略刍议

园本教研是一种有组织、有目的的园所管理活动。幼儿园教研活动的有效开展,是保证幼儿园内涵提升的重要途径,也是引领教师专业成长的一个有效平台。本文从制度、人员、内容、园际交流等方面对提高园本教研效果做一些粗线的探索和表述。     

幼儿园园本教研策略刍议

园本教研是一种有组织、有目的的园所管理活动.幼儿园教研活动的有效开展,是保证幼儿园内涵提升的重要途径,也是引领教师专业成长的一个有效平台.本文从制度、人员、内容、园际交流等方面对提高园本教研效果做一些粗线的探索和表述.     

园本教研的基本特征

一、园本教研的由来进入21世纪,教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点。而且,研究和实践一再证实:教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说,教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。一个教师的专业发展,就是实践智慧不断增长,从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。然而,如何提升教师的实践智慧仍然是一个世界性的难题。     

园本教研走向新模式

长期以来,不管教研的形式怎样改变,都面临着不断生成的新的教育理念难以转化为大多数教师教学实践的问题.只要涉及教学研究,教师在专家面前似乎只有聆听、记录、附和的习惯,而没有吐露心声、畅所欲言、设问质疑的勇气.思维方式要么是"听专家的"、"专家说了算",要么是"你说你的,我做我的"、"互不侵犯".有多少教师能通过校内外教研活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构,自如地运用到日常教学上?这已成为教研活动逐渐失去吸引力,令人困惑的问题.     

探索园本教研之路 促进教师专业发展

<正>幼儿园新《纲要》的颁布为幼儿教育注入了新的活力,几年来,我县开展了"以校为本教研制度建设"的实践与研究,各园以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》的精神为指导,以幼儿园为主阵地,以教师和幼儿为主体,以幼儿园在教     

案例研究——提升园本教研质量的有效方式

园本教研是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思,以提高教育教学质量,从而更好地促进幼儿园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种活动。近年来,园本教研作为一种有效的教师专业发展途径而被广泛采用,各幼儿园开始大力发展园本教研,教师也被要求成为“研究型”教师,但由于幼儿园一线教师在教育理论研究上的不足及工作强度过大等原因,园本教研的质量和效果离预期目标总是相距甚远。针对这种现状,我园从教师的实际水平出发,将“教学案例研究”作为帮助教师提高日常教育教学质量的途径,并将此确定为园本教研的主题,进行了持续深入的研究。     

园本教研与教师专业成长

园本教研就是以幼儿园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象,理论和专业人员共同参与的研究。教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上,不断探索、研究、验证、发现,不断吸收同化各种新信息,从而建构整合自己的教育理念,形成教育能力的过程。     

园本教研促进教师专业成长

研习园本教研理念,认真探索园本教研的策略,从转变观念开始,构建园本教研网络,充分激发教师自身专业发展的内在驱动力,在行动研究中不断发现并探索解决实践中的问题,使教师在自我反思、同事互助、专业引领的教研活动中,不断提高保教质量,与幼儿共同成长。     

立足园本教研 促进教师专业化成长

教师的专业发展是幼儿发展的保证,是幼儿园教育内涵不断深化的动力和源泉。在社会转型、教育进行大变革的新时代,幼儿教育管理面临着史无前例的挑战。我园立足园本教研,认真学习贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,坚持走＂以人为本,科研兴园＂的自主发展之路,从教师的实际和实践出发,努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法。     

搭建园本教研平台 促进教师专业成长

我园从2006年开始。以承接省级课题“园本教研的实践与研究”为平台,促进教师的专业成长,现谈一些粗浅的体会。     

立足以园为本,提高教研实效

园本教研不仅是幼儿园教育管理的重要内容,也是幼儿园教育质量的重要保证。促进教师的专业成长必须结合本园的实际,开展切实有效地"园本教研活动",以教师在真实教育情境中所遇到的问题为起点,借助教育行动研究为重要方式,立足实践的沃土,使教师的观念、知识、能力不断更新、演进和丰富,从而促进幼儿园办园质量的全面提高。     

园本教研制度建设中科研成果认定的思考

自《纲要》颁布以及新课程实验开展以来，园本教研成为幼儿园研究和教师专业成长的一个重要的平台，强调教师要以研究立身，积极地投入到教育研究之中，并越来越多地呈现出各种各样的成果。于是，各个幼儿园都有独立的或是融合在其他考核奖项中的科研成果认定。特别是去年国家“以园为本教研制度建设”项目研究的启动，更是把这项工作推向突出的、重要的位置。科研成果认定是当前幼儿园以园为本的教研制度建设、有效评价教师的重要内容之一，占有相当大的比重，对于这方面的探讨和研究，将使幼儿园科研成果认定走向科学化和规范化，有助于良好教研文化和学园风尚的建立，从而促进教师专业成长。[编者按]