体验实践快乐 激扬心灵文字

今年4月25日至27日,我校六年级506名学生在风光旖旎的上海东方绿舟度过了他们一生中难忘的三天。这也是我校第三次组织学生赴东方绿舟进行体验活动。绿舟之旅是快乐的,因为它给孩子们带来的是身心的愉悦;绿舟之旅是神奇的,因为它给孩子们带来的是无穷的智慧;绿舟之旅是勇敢的,因为它给孩子们带来的是无畏的精神……绿舟之旅更是收获了孩子们那一篇篇充满真情实感的习作。     

舞动心灵快乐习作

著名作家高洪波曾经说过"作文是童年的梦幻工厂,笔与纸神奇交汇之后,让你妙趣横生的一种智力游戏。"一位从事作文教学研究多年的老师也认为:"作文是激扬个性的心灵的舞蹈。"他们的见解让我们感受到了作文的奇妙与乐趣。但现实中"老师怕教作文,学生怕写作文"已经成了一种普遍的现象。作文布置下去了,学生却抓耳挠腮无从下手,问其原因,说没啥可写。怎样让作文回归乐趣和神奇呢?关键在于让孩子们的心灵舞动起来,快乐习作。     

作文,放飛学生的心灵

在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要.     

敞开孩子灵性的大门——浅析让学生在生活体验中快乐作文

《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应当引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”因此,作文的广阔背景应是现实生活。随着课程改革的逐步深入,我们从“生活”的角度来优化作文教学,让学生接触事物,激发他们的作文情感,产生强烈的作文冲动,开启写作的灵感之门。同时,赋作文教学以生活为载体,让孩子敞开灵性的大门。使每位学生都能享受幸福快乐的童年生活。     

让学生在快乐中学好作文

作文教学是中学语文教学的重头戏，可重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”作文教学中应着力于学生兴趣的培养。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读——畅说——言真——悟理——怡情。[第一段]     

快乐体验幸福成长

学校的体验教育是少年儿童通过实践接受教育的过程，是少年儿童通过参加丰富多彩的实践活动，在活动中进行体会，     

体验快乐 享受快乐

《语文课程标准》指出：“语文课程应尊重学生在学习过程中的独特的体验,要根据学生身心发展的特点,爱护学生的好奇心、求知欲。”教学实践也表明,教师在教学过程中应树立正确的教学观,抓住学生学习的特点,寻找学生乐于接受的教学“兴奋点”,使学生在语文学习中充分享受学习的快乐,获得积极的情感体验,在学习中享受,在享受中学习。     

关注学生心灵,让学生快乐作文

正在快乐作文教学中,我们一线教师经常面临的实际问题有两点:一是学生怕写作文,二是教师教学作文无从下手。无论是教师还是学生,都深感困惑和疲惫,而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过:"请你任何时候都不要忘记,你面对的是儿童的极易受到伤害的,极其脆弱的心灵……"而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作,实现"习作是为了表达的需要",体现"让作文快乐起来",因此,我认为作文教学时最重要的一点,是要关注学生心灵,从多渠道入手,让学生打心底里乐意写作文。一、发挥美文独特的优势,让学生乐意作文     

快乐体验 真情作文

在作文教学中,我发现许多学生的作文存在着假大空、缺乏真实情感的现象,为此,我尝试着对学生进行真情作文的研究,经过近两年的实践与探索,并找到了一条培养学生真情作文的途径,那就是快乐体验,真情作文。     

享受快乐,体验成功——小学作文教学方法略谈

<正>"问渠那得清如许,为有混头活水来"。很多时候,我们看到的学生习作有如一潭死水,即使丢下石头,也仅仅泛起一层层涟漪而已。《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。这真情实感来源于实践,来源于生活,学生口头表达能力与书面表达能力的提高,要做到"渠清",则必须有"活水",     

解放心灵,快乐作文

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但作文的教与学历来是师生感到棘手的问题。新课程标准对初中生写作能力提出新的要求,教师感到作文难教,学生感到作文难写。语文教师在提高学生写作能力方面任重道远,对初中作文教学新方法的运用势在必行。     

巧用视频让学生在习作中体验快乐

《小学语文课程标准》明确提到：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”有鉴于此,在本校教研中我们充分运用视频展示台,     

让学生在英语实践活动中体验快乐

如何实施英语课堂实践性活动教学，让学生在英语实践活动中体验快乐呢？     

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析

作文是检验学生写作能力的主要措施之一,在目前的小学语文的教学工作开展过程中,对于学生作文能力的也提出了更高的要求,如何让学生在作文教学当中提高写作能力,对写作产生兴趣,能够在快乐中进行作文教学成为了老师们需要研究的课题。而在情境体验的教学方式下进行教学,学生们能够很好的提高写作积极性,对写作产生兴趣。     

读写结合 体验快乐

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”因此，在教学活动实践中，我潜心摸索读写结合方法，促使学生阅读和习作同步发展，     

让学生体验表达的快乐——谈中年级习作教学

在作文起步阶段,让学生乐于表达,敢于习作,分享成功,增强自信,是中年级习作教学最重要的任务。然而,在实际教学中,老师觉得作文难教,学生觉得作文难写,作文成了语文教学的老大难。究其原因,存有以下症结：     

在体验中快乐作文

教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台,引导学生通过体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。现笔者结合省普教室在武夷山召开的福建省小学作文教学观摩研讨课,谈几点感受。     

快乐体验 兴趣作文

一、关注心灵体验，激发写作动机 学校每学期都要举行丰富多彩的文体活动，在各种活动中素以冠军取胜的我班学生，没想到在地理知识大比拼中却名落孙山，此时的他们个个情绪低落。过了几天，学校又举行了拔河比赛，全班学生齐心协力，夺得了冠军，那高兴劲儿简直没法形容。     

让学生体验习作评改的快乐

评改学生的习作被许多教师视为一项劳而无功的苦差,因为把习作发还给学生,大多数学生毫无感觉地看一下等级,便把作文本放到抽屉中去了,老师的精心批改和对文章提出的中肯意见学生视而不见。学生写完一篇习作,并不是一次习作任务的终结,精彩的文章大都是经过反复修改得来的,而传统批改法仅将作文评改作为教师的单边活动,学生则被排斥在这些实践之外,     

直面生成 快乐作文

《语文新课程》指出：学生是作文的主体,学生对作文有自己的看法和要求,要依据学生的习作心理,让学生进行自主作文,把作文的主动权还给学生,要充分重视为学生提供生动、活泼的习作情境。由此,生成性作文被提了出来。在对生成性作文教学的探索中,我以“实践经历”为载体,以“快乐体验”为突破口,作出如下尝试：