网络时代职校德育模式的构建

互联网在全球范围内的迅猛普及，既为职校德育工作提供了丰富的内容和便捷的方式，同时也会产生负面的影响。为此，学校德育工作者必须抓住机遇，因势利导，以网络连接学校、家庭和社会等各种德育资源，形成“立体化”的德育模式。     

职校学生主体参与德育模式的构建

文章提出了一种具有新意的德育模式——学生主体参与模式，阐述了这种模式的内涵、理论依据、特点和实施策略。     

主体性德育理念在大学生德育评估中的应用

主体性德育评估作为主体性德育的管理手段,对学生主体性的形成和发展起着激发、导向、调控、强化等重要作用。本文主要对改善现有的德育评估方式提出几点建议,以期使德育评估的作用得到发挥,目的得以实现。     

主体性德育观与职校德育创新

确立主体性德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及特点基础上,就职校确立主体性德育观的必要性及如何运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略进行了积极思考。     

主体性德育观与职校德育创新

确立主体性德育观是以就业为导向创新职校德育工作的必要前提。本文在阐述主体性德育观的基本内涵及特点的基础上,就职校确立主体性德育观的必要性及如何运用主体性德育观开展职校德育创新的现实策略进行了积极思考。     

新时期中学德育实效低的反思

结合学校德育过程的规律反思我国多年来中学德育的历程,可知学生主体性的有效发挥是提高学校德育实效性的关键。本文主要根据德育过程的规律,分析新时期背景下,我国中学德育实效低的主要原因是德育方法中主体性缺失,提出在新时期背景下,借鉴价值澄清理论,弥补目前中学德育方法的不足,使学生有效发挥主体性,提高德育实效的建议,并对借鉴的适切性进行探讨。     

实行德育学分制和构建德育评价新模式

德育评价导向不明晰、内容抽象空泛、方法陈旧滞后是目前职业学校存在的带有共性的问题,与新时期弹性学习制度下具有形成性、发展性和人性化的德育评价要求不相适应.因此,中等职业学校必须建立以符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律为主旨、促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德评价新机制,实行"德育学分制"管理.德育学分指标体系主要由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成,其评价方法包括"双主体"、"双性"、"双促进"评价."德育学分制"作为一个新的评价方式,尚有不少问题有待解决,在实施过程中要加以研究与探索.     

实行德育学分制和构建德育评价新模式

德育评价导向不明晰、内容抽象空泛、方法陈旧滞后是目前职业学校存在的带有共性的问题,与新时期弹性学习制度下具有形成性、发展性和人性化的德育评价要求不相适应。因此,中等职业学校必须建立以符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律为主旨、促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德育评价新机制,实行“德育学分制”管理。德育学分指标体系主要由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成,其评价方法包括“双主体”、“双性”、“双促进”评价。“德育学分制”作为一个新的评价方式,尚有不少问题有待解决,在实施过程中要加以研究与探索。     

社会转型期职校德育内容的提升

德育的实质是培养人的品德的活动，我国社会正从计划经济逐步过渡到市场经济，进入一个新的转型期。处于这一转型期的职业学校，应该根据新的社会发展模式赋予德育新的意义。明确学校德育功能，探索新的内容，应用有效措施，以达到学校德育的提升。一、明确功能，增强德育的紧迫性社会转型期的职业学校德育功能，应该从政治、文化和社会性层面得到体现。首先，学校德育的政治功能要加强和提升，学校德育的政治功能是指导学生政治行为的最基本功能。学校德育规定了学生的政治倾向和政治理念，成为一种内化了的政治行为规范，影响着学生对政治…     

论职校德育教学改革的两大方向

职业院校德育教学改革应该朝着实践性和主体性的方向迈进.实践性德育教学强调学生道德形成的持续发展和道德生活的不断完善过程,强调学生的需要和兴趣对道德培养的重要性,强调学生的道德教育生活与社会生活紧密联系.主体性德育教学注重把教师主体性与学生主体性结合起来,摒弃传统德育观扼杀学生主体性的缺点.德育教学中的实践性与主体性是相...     

面向21世纪的职校德育对象

职业学校德育对象是在校学生 ,研究他们思想的内在要求 ,是搞好德育的前提和先决条件。只有了解面向２１世纪职校学生的思想品德的结构及其形成规律 ,了解他们智力因素与非智力因素的关系 ,职业学校才能联系学生的思想实际 ,提高德育的质量 ,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。１．职校德育现状。当前 ,职业学校学生思想品德的现状归纳起来主要有以下三种情况 :①努力学习知识技能 ,重视自我成才 ,但发展不平衡。从对１０所职业学校学生的思想品德调查情况来看 ,学生最需要的、最努力的是学习知识技能 ,这充分说明职业学校学生把注…     

浅析中职德育中学生的主体地位

中职德育工作者应当充分考虑受教者的个体需要和个性特点,除选择科学的德育内容、适当的教育途径和德育手段外,还应当将受教者视为独立完整的个体去认识,尊重学生的主体性。只有认识到学生也是道德践行的主体并且对于教育存在着选择性接受,才有可能完成"低进高出"这一职业教育的特有任务。     

改进职校德育方式的几点意见

改革开放和市场经济的发展 ,带来了各行各业的勃勃生机。与之相伴随的２１世纪的我国社会 ,也正发生着深刻而复杂的变化 ,职业技术教育也不例外。市场经济的浪潮同样冲击着学生的心灵 ,他们不再本本分分地读书 ,而是大谈人生观、价值观、是非观、就业观等等 ,学生思想状况出现了比较明显的变化。首先表现在见闻上 ,借助于新闻媒介、报纸书刊 ,学生每天摄入大量的信息 ,上到国际要闻 ,下至当地奇案 ,均能侃侃而谈。其次 ,学生有了自己的主见 ,不再那么容易接受正面教育 ,单凭口头说教 ,最终还是“听归听、做归做” ,有时弄得教师啼笑皆非 ,不…     

改革德育评价机制提高职校学生素质

目前，许多中等职业学校由于生源锐减，各校普遍面临“饥不择食”的困境，能招收到一定数量的学生已是万幸，哪里还有优化选择的空间。学生成长经历、家庭背景等方面呈现多样性，存在“四多”现象，即单亲家庭子女多，下岗职工子女多，有不良记录的学生多，厌学好动的学生多。     

根据杜威的德育思想构建生活化德育

杜威的德育思想全面而又系统地构建了生活化德育的合理本质与内核。以杜威的“教育即生活”思想作为理论依据,文章解释了生活化德育“回归生活”的基本价值取向,即把社会生活作为德育的本源与基础,在新课程的教材上体现了回归有意义的儿童生活的主题;“做中学”思想说明了“经验”和“活动”在生活化德育课程中的重要作用,它们是形成儿童道德品性的重要教育方法;“儿童主体性原则”确立了德育中儿童的主体地位,通过发挥儿童主动性,培养儿童的能力和情感。文章从杜威的思想联系德育实际探讨了生活德育的价值观、方法论和学生发展观。     

职校德育分层次教育的实验研究

１．分层次教育的依据①人在发展过程中个性、认识水平、道德取向的差异是客观存在的，只有正视差异，因材施教，才能发挥最大的教育潜能，使每位学生都得到主动发展。②较能满足不同层次学生的内在需求，从而激发起学生主体参与的积极性，促进学生良好的道德取向和行为习惯的养成。③是学校德育创新教育的需要，是面向全体学生，全面提高德育教育成效的必然要求。 ２．研究目的和达成目标①通过分层次教育，挖掘学生的主体参与的积极性，让各层次学生感受到德育教育的乐趣和成功的喜悦。②培养学生良好的个性心理，提高学生道德取向和行为…     

高校实施主体性德育的必要性与策略研究

主体性主要指人作为活动主体在对客体的作用过程中所表现出来的自主性、能动性和创造性。学生思想品德的形成与发展,归根结底是受学生的积极主动参与制约的。学生主体性的发挥是形成个体品德的关键因素。高校实施主体性德育是时代发展的现实需要,是大学生品格完善的路径选择,是改革高校传统德育弊端的必然要求。高校构建主体性德育需要从多方面入手,德育目标应追求主体性道德人格的完善,德育内容应来源于生活,德育过程应重视道德实践活动。     

传统德育内容对我国德育的一点启示

通过对中国传统德育思想的分析和回顾 ,以及对中国现代德育内容发展的回顾 ,提出强调我国德育中道德主体性的重要作用。     

新时期高校德育实效低下的反思

我国高校历来重视德育工作,但是其实效性低下也是我们无法回避的事实。高校德育实效性不高内在原因在于:缺乏“心得”的道德教育,高校德育对象的“物化”;德育的内容是教育制度“过滤”的产物,不仅过于保守,缺乏时代性,而且与高校学生的日常生活相悖;德育方法过于单向,忽视教育对象的主体性;德育评价流于形式,缺乏有效性。针对以上的问题,应实施有效的德育工作途径,来解决新时期高校德育工作实效低下的问题。     

基于交互主体性理论的大学和谐德育体系的构建

根据交互主体性理论,德育不是一种独立的主体性活动,而是一种主体间的平等对话,是一种德育体系诸要素的和谐状态。从这一理论出发,本文全面研究了和谐德育体系的内涵、特征、理论依据及现实价值,从德育目标、德育内容、德育方法、德育管理与评价等要素的和谐化来系统构建大学和谐德育体系。