追求真实有效与互动生成的课堂教学

新课改倡导:让学生经历知识的形成过程,让每一个学生在每一节课中都能得到发展。在这几年的教学中,我常常不断反思:什么才是我们理想中真实有效、互动生成的课堂?起初,我认为一节好课应该"目标明确""程序严谨""板书精美""语言精密"。我努力精心设计全过程,牵引学生学习,我常常     

讲课·"演课"·评课

在平时的教学工作中,我们经常会思考这样的一个问题:怎样的课才是一节好课?怎样的语文课才是一节好的语文课?笔者有感于语文教学中的讲课、"演课"与评课,在此谈谈看法.     

理想的课堂是“学生不愿下课”

什么样的课堂是高效的?什么样的课堂是优质的?什么样的课堂是堪称精品的?对于这个问题,也许很难有统一的答案。有人说好课应当是目标准确、重点突出、过程严谨、方法新颖、评价得当、效果良好的。诚然,一节好课应当做到这些,然而,这却不是评价好课最直观、最简洁、最省劲的方法。笔者认为,评价一     

让语文课成为一道可口的菜——“我的好课观”之拙见

曾经,全国上下的电视荧屏上火热上映着韩国的励志电视连续剧《大长今》.我也是个韩剧迷,因此大有感触.无论是长今对待烹饪、行医,还是我对待教学、学生,这其中的道理都是相通的:用心去对待自己所做的事情,凡事都从需要者的角度去考虑,给他最好的. 工作至今,我一直从事语文教学工作.最近,我也越来越感到困惑,我的语文课堂该怎么办?书看得越多,接触的信息越广泛,我似乎都有误人子弟的想法了.其实,没有一个教师不希望自己能上好课,并且希望自己上的每一节课都是好课,我当然也有这样的愿望.如果此时此刻让我谈"我的好课观"这个问题,我希望自己是一名出色的厨师,我"烧"的语文这道"菜"能让我所有的学生都感受到"色""香""味""意""形"等各方面的魅力.     

例谈“课堂生成”的三个误区

有幸听到某优秀教师执教的一节<奇妙的克隆>的公开课教者教态亲切自然,学生的表现非常积极,课堂的气氛很活跃,教学进程推进也很流畅.这些都符合当下好课的评价标准,受到听课者的好评也就在意料之中了.但在这热闹的氛围中我却产生一些疑惑:这样的"课堂生成"是否科学?是否具有可持续性呢?辗转思之,笔者认为在这节课中执教者和一些听课者在"课堂生成"的认识上存在一些误区,有必要廓清.     

课堂教学应突出"六性"

在新课程的实施中,许多老师感到很困惑,“现在该怎样上课?”“怎样的课才是好课?”有的公开课,执教者教学如行云流水,教学环节天衣无缝,有些细节的处理独具匠心,现代化教育技术手段充分使用,学生发言积极踊跃。大家都认为这是一节好课,可是有的人却认为课堂上,学生一直被老师牵     

基于地理实践力培养的参与式活动教学设计 ——以鲁教版"植被"为例

2019年鲁教版地理新教材所增加的"欣赏地貌""观察土壤""识别植被"等教学内容均来源于生活,与学生所见所闻具有较高的契合度.本文以"植被"一节内容为载体,创设互动性较强的参与式互动教学,教学设计中融入新课标要求,在课堂活动中引导学生积极参与,充分调动其求知欲和学习热情,让学生在活动中思考,在思考中总结,在总结中获取新...     

一次历史课堂教学创新尝试后的感悟

笔者尝试了一节创新的历史课堂教学,通过放手让学生自主合作探究,使学生获得了新的体验。在这个过程中,笔者对师生的角色扮演进行了再思考:教师是学生学习引导者,要充分相信学生。此外,笔者还对一节好课的标准有了新的感悟:好课应该是"实惠课""科学课""特色课"。     

好课标准是“实”“事”“求”“是”

好课的标准究竟是什么?新课改中好课的标准应该是"实""事""求""是". "实",就是朴实、扎实、真实的意思,还有老实、本分、厚道的意思; "事",事情的意思,就是师生双方都要有事情做,还指事情的度,即密度、难度、准确度等;"求",追求的意思,即追求课堂上的一种精神状态; "是",就是真理、科学、规律、法则、概念,是感悟、认识、理解、创造,是目标.     

"巧扮"小学数学课堂教学结尾

一节好课好比一场精彩的交响乐,不仅要有引人人胜的"序曲"、扣人心弦的"主旋律",还要有一个回味无穷的"尾声".良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如"画龙点睛",会使课堂教学再起波澜,从而使教学活动画上一个完美的句号.因此,精心设计教学结尾这一教学环节,对于良好的教学效果的巩固,有着举足轻重的作用.那么,如何设计小学数学课堂教学的结尾呢?     

什么样的语文课算一节好课

<正>到底什么样的语文课才真正算得上一节好课呢?从教十多年了,这个问题也困惑了我十多年。对于这个问题,可谓仁者见仁,智者见智。通过多年的理论学习和教学实践,对何为一节好的语文课,我认为应该具备以下三点。一、一个真实的课堂"教育是一门科学,科学的价值在于求真。"一节好的语文课首先应该是一个真实的课堂。但是在实际日常教学活动中,无论是公开课展示,还是优秀课评选,都不约而同地达成一种"默契":那就是一堂语文课各个环     

常态课中有精彩

<正>新课程理念下,什么样的课才是一堂好课?叶澜老师认为,一堂好课的标准应遵循"五实",即扎实,"一节好课应该是一节有意义的课";充实,"一节好课应该是有效率的课";丰实,"一节好课应该是有生成性的课";平实,"一节好课应该是常态下的课";真实,"一节好课应该是有待完善的课"。叶澜老师提出     

努力做到“四知”,创建高效课堂——论“四知”是高效课堂的基础

<正>一、如何理解高效课堂1.什么样的课是好课什么样的课是好课?巢宗祺教授提出好课必须具备四点:一是这节课本身有意义;二是这节课有效、真实;三是师生情绪饱满;四是师生才智得以充分展现。叶澜教授认为评价一节课好不好,可以参照"五实":扎实(有意义)、充实(有效率)、丰实(有生成性)、平实(常态下)、真实(有待完善)。朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价:参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。     

教知识教方法教思想——评析"运用矛盾论,指导化学复习"一课的教学

什么样的课是好课?徐瑞泰在实证研究的基础上,经过反复的论证和分类的实验,初步概括和提炼出一节好课应该具备的动态生成结构,即:(1)经互动后生成清晰流畅的主题或专题线索(教与学的思路);(2)紧扣能够体现教与学之间本质联系的关键性教学细节;(3)形成融会贯通、和谐自然、科学而又艺术的信息同构.近日笔者在宁波参加高考化学复习研讨会期间,听取了某老师的高三复习课"运用矛盾论,指导化学复习",颇有感触,耐人寻味.笔者认为这是一节难得的好课,是一节值得欣赏有一定厚度的课,值得教师认真学习和研究.     

高中地理课堂教学中该如何"磨课"

地理教师应认真磨炼自己的课,将冗杂的知识点重新梳理,将教学步骤进行压缩;磨尽浮华,留下质朴,以期课堂每分钟都被有效利用,从而提高课堂教学质量. 1.树立"磨课"理念,调整教学策略 什么样的课才是好课?这是众多一线教师心中的疑惑."面面俱到""多多益善",让试卷上的考点总能在课堂教学中找到踪影,这是众多教师的追求.殊不知,这样只是注重了分数的"眼前有效性".新课程要求以学生发展为本,培养学生的创新精神和自主学习的能力.要全面提高学生的素质,教师必须有磨课意识,坚持"一课三备".     

心理效应驱动下的政治生"动"课堂探索

一节成功政治课的重要标志之一就是学生能积极参与和融入课堂.作者基于常见的几种心理效应,结合自己的教学实践,尝试了让学生在政治课堂"动"起来的做法.     

解开教师心中的"千千结"

心理问题如同"感冒"一样,几乎人人都会遇到,教师也不例外.教师如果没有好的情绪,就上不好课;没有健康的心理,就教育不好学生.那么,教师如何面对自己在工作中出现的一些心理现象,解开形成这些心理问题的"千千结"呢?     

把课堂还给学生——谈小学语文教学中的课堂“意外”

课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动,所以它既是教师课前预设的合理展现,又不免会碰到课堂"意外"的发生.能够出现课堂"意外"的课算是好课吗?答案是肯定的,目前,有句评课的行话,叫做"过分顺畅和完美的课不一定是好课,能够难住老师的课才是好课".这话很有道理,它折射出"以学为本""还学于生"的新型的课堂教学观,因为前者是立足教师的教,而后者是偏重学生的学,所以只有有效把握课堂"意外",不断生成新的学习点,才能充分满足学生学习和发展的需求,真正体现教师的教学机智和价值.     

双重视角：发现高中语文“好课”的秘密

双重视角,就是从教师视角和学生视角去打量一节课,发现不同视域下的"好课"标准。通过师生在高中语文课堂上对一节"好课"的不同定义,找到走向"好课"的路径,实现语文课堂向着"明亮那方"前进。     

形似散 神犹聚——从名师课堂看一节好课的标准

什么样的课才是一节好课?仁者见仁,智者见智。聚焦一些名师大家的课堂教学,我们蓦然回首,发现:形散神聚才是理想课堂的应有姿态。本文通过剖析众多名师大家的课堂,初步探寻"形散神聚"式课堂的操作策略。