小学数学教学中如何实施小组讨论

很多小学教师在数学教学中采用小组讨论的学习方法．想以此引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。但是在实施过程中往往出现小组讨论只是一种形式。有时老师让学生讨论时间太短．学生没有进入角色．[第一段]     

数学课堂教学中对小组讨论问题从理论到实践的思考

数学课程改革实施以来，对于课程标准理念的认识和理解逐渐深入，并创造性地落实到教学实践中。目前，数学课堂教学中出现一些值得关注的问题，如小组讨论、个性化发展、多媒体的使用等等，就一定程度而言，这些方面的问题凸显了目前课程改革可操作性教学策略方面的严重缺失，因为具体的、可操作性的教学策略影响着课程改革的理念能否落实到教学实践中。下面以数学教学中小组讨论为例探讨这方面应注意的问题。     

谈小学数学教学中小组讨论的策略

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,开展小组讨论和探究活动成为了许多课堂教学中的一项基本环节,新课程中所倡导的：自主、合作、交流等教学理念越来越多的走人了课堂,如何在数学课堂教学中开展好小组讨论探究活动呢？     

关于小组讨论的再思考

众所周知,小组讨论是当前数学教学必不可少的一道“佳肴”,它是体现学生主动参与的一个显著标志之一。在每次的公开课教学中都能看到老师们安排一次或多次的小组讨论,并取得好或比较好的教学效果。但仔细分析这些课中学生的讨论情况,我们还是能够看到一些值得思索的问题。     

小学数学教学中应该让学生多“说”

随着新课程理念的逐步完善和日臻成熟,课堂教学中让学生积极参与、主动探索、自主获取知识技能这一理念正被广大一线教师认同。下面就小学数学教学中学生在课堂互动中的“说”这一环节,谈一点个人粗浅的认识和体会。     

关注“大问题”教学——对小学数学课堂提问策略的思考

数学教学应紧密联系实际，从学生已有的经验和知识出发，创设问题情境，这是《数学课程标准》倡导的重要教学方式。“疑是思之始，学之端”。在新课程的课堂教学实践中提问得到广泛的运用。提问以问题为载体，问题的质量直接影响着提问的水平。从数学课堂提问的现状来看，情况不容乐观：教师提出的很多问题只是针对学生的     

数学课堂如何开展小组讨论

一、合理设计讨论的内容在数学知识的学习中,总有需要重点解决的问题,这些问题应是讨论的重点。如在“长方形的面积计算”教学中,长方形的面积公式是重点,可设计活动:“用8个1平方厘米的正方形拼成1个长方形,有几种拼法?”学生将拼出的长方形的长、宽、面积的数据记录下来,然后观察,发现长方形面积的计算方法。学生通过充分的讨论后,在教师的引导下,就能自然地得出长方形的面积公式:面积=长×宽。这样教学既突破了重点,又启迪了学生的思维。二、创设宽松和谐的讨论环境美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生…     

数学课堂教学中小组讨论值得探讨的几个问题

数学课程改革实施以来，对于课程标准理念的认识和理解逐渐深入，并创造性地落实到教学实践中．不可否认，理念并不等于实践，从理念到实践需要一个过程，在这个过程中总会出现这样或那样的问题，当然也正是这些问题的不断出现，推动着我们对理念的进一步思考、认识和修正．目前，数学课堂教学中出现一些值得关注的问题，如小组讨论、个性化发展、多媒体的使用等等，就一定程度而言，这些方面的问题凸显了目前课程改革可操作性教学策略方面的严重缺失，因为具体的、可操作性的教学策略决定着课程改革的理念能否落实到教学实践中．下面以数学教学中小组讨论为例探讨这方面应注意的问题．     

加强小学数学教学中“说”的训练

在数学教学中,教师要创造条件让学生说,加强对学生说的训练,通过说增强学生学习兴趣,优化课堂气氛,培养思维能力,提高教学效果。在数学教学中,加强对学生说的训练,就要把“说的训练”,看作是一项教学任务,认真去完成。     

初中数学教学中学生小组讨论“度”

新课程改革中,课堂教学是改革的“主战场”．从教学方式上的转变促使学生学习方式上的转变．为了加强学生之间的交流、探讨,在数学课堂教学中,我们一直在探索一种学习方式——小组讨论．在实践中也曾经历过只有热闹的表象而学生的思维能力没有得到实质提高的苦恼,但自主探索、     

浅谈小学数学课堂教学的有效性

小学数学对于小学生的逻辑思维的养成和日后的发展及进步有着极为重大的意义,所以提升课堂教学的有效性已是教师追寻的重要目标所在。基于此,本文从笔者自身的教学实践工作经验出发,针对小学数学课堂教学有效性的提升策略进行一番个人看法的阐述,以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。     

小学数学教学课堂提问策略性探究

本文以人教版小学数学教材为例,就小学数学课堂教师提问的有效性进行探究,旨在提出有效的策略改变小学数学教学效率低下、教学效果不理想的现状。     

谈谈小学数学中“名数的改写”教学

名数的改写教学，是培养和提高小学生数学素质重要的一环。根据小学生的心理特点和易出现的两种错误倾向，采取在深入亘解概念的基础上种用顺口溜和唱歌的形式，强化改与规律，达到提高教学效果的目的。     

小学数学“开放牲教学”初探

素质教育的核心是创新教育，创新教育呼唤着创新教学．创新教学提倡开放性教学，开放性教学主阵地在于开放的课堂。“开放的课堂。包括气氛的活跃性，教学组织形式的灵活性。学生对活动的选择性．学习材料的丰富性．课堂内容的综合性。”开放性教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学。那么．在小学数学课堂教学中如何进行开放性教学？通过学习《数学课程标准》．谈谈自己对小学数学课堂开放性教学的粗浅认识：     

小学数学教学中的“巧招”

数学是对于客观现象抽象概括而形成的一门研究数量关系和空间形式的学科,具有高度的抽象性和缜密的逻辑性。这令学生们学起来特别费脑,教师们教起来也并不轻松。但通过多年的数学教学,在长期与学生的互动探究中,我却发现有些"巧招"可令学生不再觉得学习数学是那么难而枯燥的,倒是轻松而有趣的一件事。将这些巧招用得恰当,便能     

小学数学教学中合作学习的课堂教学策略与效果评价——合作学习的研究之二

合作学习是以“组间同质、组内异质”的小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 一、合作学习的课堂教学策略