“双减”政策下课堂教学的“变”与“不变”

“双减”政策聚焦学校主阵地,旨在通过高质量课堂的建构,减轻学生过重的学业负担,促进学生全面健康发展。积极向好的教育生态背后,是“双减”政策实施以来课堂教学的逻辑转换,即教师教学观念从“工具理性”转向“价值理性”、教学内容从“惰性知识”转向“价值性知识”、教学过程从“以教促学”转向“以学定教”、教学评价从“知识本位”转向“素养本位”。与此同时,学校办学中好的经验也不断传承,表现为“办人民满意教育”的立场矢志不渝,践行教材“教学性”的逻辑永不停止,走强调“学业质量”的道路坚定不移。为保障“双减”政策有效落实,需明确基础教育定位,奠定“双减”赋能前提;提升教师专业素养,把握“双减”重点理念;落实教育评价改革,聚焦“双减”推进关键;加强教育制度建设,保障“双减”切实着陆。     

小学语文教学评价语言的“病例”研究

“教学评价语言”,顾名思义,是指在教学活动过程中,教师对学生学习行为和结果,按照教学评价的原则进行评价的口头表述的语言。进入新一轮语文课程改革之后．“教学评价语言”成为很多小学语文教师关注的话题。然而,在接触到的许多案例中,笔者发现尽管第一线小学语文教师对“教学评价语言”已经相当关注,但在具体操作过程中,依然存在相当普遍的问题。通过问卷调查、课堂观察、课后反思等一系列的“把脉诊断”,     

让职校政治课教学“活”起来

以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点．以学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目标的课堂教学是政治教学的方向。在政治教学中．如何调动学生学习主动性,使主体作用得到充分发挥,是教学的针对性和实效性的体现。如何提高课堂教学的效率,增强政治教育的实效,促进学生主动健康地发展呢？关键在于：让课堂“活”起来,让学生“动”起来。     

从“硬”管理到“软”塑造：学科文化助推高职院校科技伦理教育的转向研究

高职院校开展科技伦理教育有助于促进我国科技伦理治理以及实现科技自立自强。长期以来,高职院校存在过分强调管理逻辑而忽视学生人格塑造的现实困境。学科文化从管理逻辑、管理目标和管理重点三方面为高职院校科技伦理教育转向提供可能,并在理念维度、内容维度、方法维度和评价维度分别发挥内在功能,使之实现从“硬”管理到“软”塑造的转向,具体路径为：以学科价值文化体系引领教育理念从“小文化”到“大文明”;以学科知识文化体系促进教育内容从“单一化”到“多元化”;以学科行为文化体系促使教育方法从“个体化”到“共同体”;以学科生态文化体系推动教育评价从“低境界”到“高境界”。     

思想政治课有效教学的“五要素”

思想政治课有效教学是指思想政治课教学对学生所产生的积极有益的影响。在这里“有效”是相对于“无效”或“负效”教学而言的一个价值关系的概念，强调的是教师（主体）与学生（客体）之间的满足与被满足的关系，从思想政治学科的特点出发，思想政治课教学满足学生的需求，实现积极有益的影响，就必须在教学设计、教学过程、教学延伸、教学评价、教学研究等“五素”有效上下功夫。     

行为导向教学法在“机械制图”课程教学中的探索

基于行为导向教学法,在机械制图“视图”教学中设计了手工折纸、卡片游戏等教学活动。“手工折纸”使学生对物体的认识从立体到平面、从平面到立体建起了空间思维通道,“卡片游戏”让学生在不知不觉中寻找到视图的投影规律。     

当代教学的转向：由教师华丽表演到学生朴实发展

大量课堂教学实践表明,教师的观念与行为之间存在着严重的背离。真正落实新课程理念,需要教学范式的转换：由教师的华丽表演到学生的朴实发展。具体包括,教学价值诉求由任务取向、应对考试转向学生的差异发展、可持续发展;教学行为由教师独角戏、越俎代庖到给予学生时间、空间去动脑思维和动手实践;教学评价视角由教师的功绩位移到学生习惯、知识、思维、德行等方面的真实发展。基于此,探讨促进“学生朴实发展”教学系统的运行机制对当前课程改革的发展很有价值。     

语文教学中的“技”与“道”——从《庖丁解牛》的“技”与“道”谈起

《庖丁解牛》中关于“技”与“道”关系的思想内核使我们得到启发：语文教师应努力练就高超的教学技巧,遵循语文教学的客观规律,使语文教学由“技”而“道”,从“有法”到“无法”,从“必然王国”走向“自由王国”。     

满意度说明了什么——学生评教视角下“教”和“学”的关系

学生对教师、课程的满意度是高校学生评教中常用的指标,但因其与学生实际学习成效关系不清晰、不能反映教学改进的有效信息受到诟病。本研究通过构建包含“教”和“学”两类变量的研究框架,基于2017年秋季到2019年春季共4个学期在J高校针对168门本科课程收集的数据,用多元线性回归等方法探讨了学生满意度、教师教学行为、学生学习方式及学习成效之间的关系。研究发现：无论是对教师的满意度还是对课程的满意度,“讲课清晰”等传统教学素养维度的提升都对学生评教满意度有显著的积极影响;“鼓励学生合作”等教改倡导的行为维度因为不仅依赖教师的改变,还需要学生学习观念、学习方式的改变,因此教学满意度出现分化的特征,对学生平均满意度的影响并不显著;教改倡导的行为维度能促进学生深层学习,进而对学习成绩有积极影响。这验证了传统教学模式与学生满意度形成了正反馈,在某种程度上揭示了单一以学生满意度为导向的学生评教对教师教学范式改变的制约作用。为此,教学评价要从学生满意度导向转变为多元综合评价导向,增强教改倡导的教学素养维度,更全面地表征教学有效性。     

以“六育”为着力点 做好线上思政教育

<正>新冠肺炎疫情防控期间,在国家“停课不停教,停课不停学”的要求下,“云课堂”“云教育”随之而来。那么,面对线上授课、线上班会、线上活动的同步开启,学校该如何开展好思政教育的“云服务”,引导学生在特殊时期的成长？教师该如何成为学生思想领路人,规范而顺利地将“线下”调整至“线上”,科学而合理地由“面对面”转变为“屏对屏”？作为教育工作者,要主动寻找新冠肺炎疫情防控期间教育教学,尤其是思政教育的路径与方法。我校的“云思政”,将学生思想政治教育的主体、客体、介体及其相互关系各环节系统布局,同时由单一的思政课程转向全学科的课程思政。     

减少学生评价中的“杀跌”行为

一、何为学生评价中的“杀跌”行为 在股市上存在“追涨杀跌”的名词，指某只股票涨了急忙买进，看到跌了又马上抛售。“追涨杀跌”的评价行为是指在日常教学中成绩领先的学生常常得到过量的表扬——“追涨”的评价行为；而成绩落后的学生却可能得到过量的批评——“杀跌”的评价行为。     

“两课”教学与高校思想政治工作

改革开放以来社会大环境的变化深深地影响着高校学校的思想和行为,高校“两课”教学理论与现实的脱节和思想政治工作机制的某些不足,使“两课”教学无法充分发挥其作用。加强“两课”教学的内容和形式创新,进一步建立和完善“两课”教学和学生管理既分工又互动的思想政治工作机制,是搞好当前高校思想政治工作的新途径。     

“电子商务与物流”课程思政教学设计与实践

贯彻“思想政治工作贯穿教育教学全过程”的会议精神,对“电子商务与物流”课程内容进行了课程思政元素的教学设计和融入,采用案例教学法、启发教学法、翻转课堂教学法、对分课堂教学法和自主体验式教学法等多样化的教学方法,将课程思政元素合理地融入教学实践,使学生在学习专业知识技能的同时,也得到了思想政治的教育。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

金属钠的“四线式”教学

将基于网络视频资源的“四线式”教学模式应用到金属钠的教学中,从戴维发现钾、钠的“历史线”出发进入“探究线”,通过视频等渠道模拟科学家实验以及学生自主创新实验落脚到“知识线”,帮助学生厘清知识本质,最后回归于“应用线”,提高学生的实践应用能力。如此,可以克服农村地区实验难、教学侧重知识讲解等问题,使“四线式”教学模式在农村地区落地生根,发挥其最大功效,为农村地区中学化学教学提供借鉴。     

“矿山机械”课程多维度协同教学模式研究

针对传统教学模式学生主体地位发挥不足、学生学习资源获取难度大、网络课程监管性差、实验实践教学弱等问题,文章采用专业知识+创新教育+思想政治教育三轴融合教学法进行教学。以OBE教学理念为指导,以网络共享课程、虚拟实验、多平台混合直播方式开展线上教学。以线上教学、现场教学、翻转课堂教学、思政融合教学、融入式创新教学开展“矿山机械”课程线下教学。依托线上线下混合式、多维度支撑协助,实现课程内容和呈现方式的变化,增加课程黏性,有效提升了教学质量。     

高中历史学科“协作探究”教学模式初探

随着信息技术与数学教学的整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从大班制教学转向个性化教学，从“学数学”转向“做数学”……教学模式的变革将带来学生学习方式的变革，信息技术整合在改变学生学习方式上有着无可比拟的优越性，下面从三个方面谈一谈。     

“线上教学”之我见

根据“停课不停学”的指导精神,笔者分别从“教学设计总体思路”“现阶段网络课程的使用情况”“教学平台选择的依据”“多维度评价体系——PBL教学模式”“统计分析和问卷调查”五个方面“线上教学”进行思考和研究。结果表明,高职学生较为理想地参与特殊时期的“网络”直播课以及完成各项学习任务;但客观存在网络条件以及家庭环境等外因,部分学生需要加强自控自律性等内因的影响。一线教师在各种教学平台的保障下,平稳顺利地落实疫情期间的各项教学工作,为实施个性化的“线上线下”的混合式教学奠定了坚实的实践基础。     

新课程改革背景下区域教研制度建设的探索与思考

新课程改革对教师的教学行为提出了新的要求：从注重知识传授转向注重学生的全面发展,从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”,从注重教学的结果转向注重教学的过程,从统一规格的教学模式转向个性化教学模式,从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话,从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等。这就要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的实施者和创造者。那么如何把新课程改革的理念转变为教师的一种自觉行为呢？     

大学英语混合式教学的研究与实践——以“腾讯课堂”和“对分易”等教学平台为例

“互联网+”时代的教学生态已经发生了变化,推行“线上+线下”混合式教学模式的时机已经成熟。“腾讯课堂”“对分易”“腾讯文档”等网络教学工具各具优势,可以融合应用到传统面授的大学英语课堂中,实现多班级协作教学、实时教学反馈、高效过程性评价、多样化课堂讨论、学生协作能力的培养等。混合式教学融合了传统课堂和线上教学的优势,因此更能提升学生学习效果。