基于乡土资源培养学生地理核心素养的探索

在厘清乡土资源和地理学科素养内涵的基础上,进一步阐述乡土资源是培养学生地理学科素养的重要载体。在地理教学中利用乡土资源,有助于培养学生的区域认知能力,提高综合思维能力和建立人地协调观,提升地理实践力。     

基于地理尺度的初中地理区域认知模型构建

为帮助初中生科学地认知世界,从尺度视角对人地协调关系进行审视,构建区域认知模型.通过文献资料与实例分析,厘清地理尺度与区域认知之间的关联,建立区域认知模型,并提出基于尺度视角培养学生区域认知的有效建议,发展学生的地理思维,推动地理核心素养的落实.     

依托乡土资源培养地理核心素养——以“农业的区位选择”一课为例

地理核心素养的培养可以有效推进地理教学改革,在设计教学时从各个方面渗透对学生核心素养培养的理念,是课堂教学设计的重要课题。文章以“农业的区位选择”一节为例,将乡土地理资源融入地理教学,探究培养学生地理核心素养的教学设计,以案例为依托,以探究为手段,重点培养学生的地理思维,以促进学生的区域认知、地理综合思维、地理实践能力、人地协调观念的形成和发展。     

基于乡土地理的核心素养培养路径探析

乡土地理是高中地理教学内容的重要载体之一。在学科核心素养培养的过程中,乡土地理教学可以凭借其独特的魅力发挥其优势。对学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等素养的培养可以通过开展乡土地理教学来实现。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

高中生地理实践力培养策略——以惠安乡土地理为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一。挖掘乡土地理资源,并将其有效融入高中地理教学,是培养学生地理实践力素养的重要途径之一。文章根据惠安乡土地理资源禀赋,从有效开发惠安乡土地理资源入手,探讨基于乡土地理资源的地理实践力培养策略。     

核心素养视域下乡土地理资源的开发策略——以南宁市乡土地理资源为例

乡土地理资源对地理学科核心素养的培养具有重要作用。本文以南宁市为例,提出乡土地理资源开发应遵循科学性、适用性、教育性、时代性原则,阐述了乡土地理资源的开发路径包括进行区域定位、分析区域概况、梳理知识点、筛选乡土地理资源、设计渗透乡土地理资源的课程等几个步骤。     

从尺度思想视角促进学生区域认知素养的培养

地理学科思想在培养地理学科核心素养方面具有深度指导意义.文章从尺度思想视角出发,厘清了尺度思想和区域认知的内在联系,通过建立"尺度划分""尺度转换"的教学逻辑,深化区域分析、区域定位、区域组织和区域比较,提出了区域认知素养的培养路径.     

教师视角下高中地理区域认知素养的培养现状研究

在新课标的持续推进下，培养高中生地理核心素养成为地理教育中最重要的工作之一。区域认知素养作为地理学科最重要的核心素养，需要教师重视学生区域认知素养的培养。在高中地理学科教学中，由于学生普遍不具备较高的区域认知素养，因此需要教师对地理区域认知素养的培养现状进行分析，笔者在对常州市城乡教师高中地理区域认知素养培养现状问卷调查的基础上探索了有助于高中生提升区域认知素养的教学策略，基于此，本文从教师角度出发，对高中地理区域认知素养的培养现状进行了分析，并提出了有效提升高中生区域认知素养的策略。     

基于区域认知素养的初中地理主题式教学实践探索——以“地形和四大名山”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布对初中地理课堂教学效率和质量提出了新的要求,主题式教学有利于整合地理知识,提升学生的地理思维和学习品质。尝试对新课标中的区域认知素养进行阐释,提出以“主题情境化—学习项目化—意义构建化—评价多元化”作为主题式教学的原则,并以江西省乡土地理“地形和四大名山”为例,探讨培养区域认知素养的具体实施路径。     

高中生地理区域认知核心素养的培养方案研究

随着新课改的实行,培养地理核心素养中的区域认知素养越来越受到重视。对于区域认知核心素养的培养,本文通过对南通博物苑——濠南别业的区域认知资源的挖掘进行可行性分析,经过实地考察与探索研究,提出资源开发的途径和手段,为提升高中生的地理区域认知核心素养提供可借鉴的方案。     

在高中地理问题式教学背景下培养区域认知素养

2017年版《普通高中地理课程标准》在“实施建议”部分提出“重视问题式教学”,在问题情境中培养学生的地理学科核心素养。本文从培养学生区域认知素养的视角出发,对问题式教学对区域认知素养养成的促进、区域认知素养的培养策略等方面进行探索,以期促进学生的区域认知素养的养成。     

如何在初中地理教学中培养学生区域认知素养

在新的教育背景下,核心素养成为课堂教学的重要目标。区域认知素养是初中地理核心素养的重要内容,主要是学生对人地关系系统特点、问题进行分析、解释以及预测的方式和能力。因此,初中地理课堂活动中,应当重视学生区域认知素养培养,创新课堂教学理念,采取多样化教学方式,优化课堂教学内容设计,实现区域认知素养培养。结合初中地理教学提出几点区域认知素养培养策略。     

基于地理实践力培养的高中地理乡土研学设计与探索——以福建省泉州市惠安县笔架山研学为例

地理实践力是地理学科核心素养的重要内容,在长期的高中地理教学中,由于学生地理实践力培养相对较为薄弱,直接影响了地理核心素养培养任务的实现。加强地理实践力的培养已成为全面提升中学生地理核心素养的迫切要求。乡土地理资源贴近实际生活,具有生动性、区域性、直观性和独特性,利用乡土地理资源开展研学,是培养高中学生地理实践力素养的重要手段。以惠安县笔架山为例,设计乡土研学方案,探讨地理实践力的培养策略。     

培养学生区域认知的地理教学策略分析

区域认知是地理核心素养中的一个维度,是学生在参与高中地理教学活动过程中必须形成的基本能力。在实施高中地理教学活动过程中,笔者探究区域认知素养的内涵,培养原则和培养策略,并以此为基础,探索多样的策略培养学生区域认知素养。文章详细阐述区域认知素养的内涵,培养原则和培养策略。     

基于核心素养培养的乡土地理实践活动设计——以“武汉市汤逊湖水环境调查”为例

地理实践活动能有效落实地理学科核心素养的培养,乡土地理教学资源的开发和利用为地理实践活动的开展提供了条件支持。以地理学科核心素养培养为实践目标,结合乡土地理资源与学生身边的地理问题,设计了"武汉市汤逊湖水环境调查"实践活动,探究了将乡土地理资源有效融入地理实践活动的途径。     

思维导图培养学生“区域认知”素养的教学策略研究

地理核心素养主要包括人地观念、区域认知、综合思维和地理实践力四个方面的内容。区域认知是核心素养的重要组成部分,在地理教学中培养学生的区域认知素养尤为重要。本文以我国黄土高原水土流失为例,探讨如何利用思维导图培养学生的区域认知能力。     

基于乡土地理课程资源的教学案例设计——以“淮河在区域发展中的作用”为例

新课程改革以来,地理课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际和社会实际,创设问题情境,引导学生关注身边的地理事物、地理现象和地理问题,培养学生的地理核心素养。以课程标准要求及乡土地理课程资源为依据,选择“淮河在区域发展中的作用”作为教学主题,围绕“淮河人家话淮河”教学主线,重组教学内容,创设教学情境,师生互动探究河流在区域发展中的作用。该教学案例拓宽了乡土地理课程资源的开发利用途径。     

开展乡土地理教育 培养学生的创造能力

乡土地理是中学阶段较为特殊的一部分地理知识．它在培养学生的地理观察能力和社会调查能力．解决实际地理问题能力方面有着重要作用。乡土地理教育不但能培养学生的基本地理素养．还能提高学生的认知水平和创新能力．并为校本教材的研发和创新型人才的培养提供探索之法。     

基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究

教育课程不断改革,在地理教育方面,要求每个公民都必须具备基本的地理素质。我国乡土资源丰富,高中地理老师可以充分利用这些资源,培养高中生的地理核心素养。一个具备良好地理素养的高中生,可以对中国乃至世界的地理位置都具有一个大致的了解,会以更博大的胸怀去接纳不一样的文化。本文以人教版高中地理教材为例,详细解释核心地理素养的几个方面,提出在高中地理课堂中如何借助乡土资源培养学生的核心地理素养。