兴趣,学好数学的动力

在数学家眼中．“数学是科学中的皇后”．“生活中的一切都离不开数学”．“数学是思维的体操”。而现实中，数学是学生“最喜欢又最害怕”的学科。我国中小学数学教育，培养的是应试能力，使学生变成了做题机器，学生在机械性的劳动中逐步失去了对数学的兴趣，更不用说体会到数学家们所说的数学美了。2001年教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“对数学有好奇心与求知欲”，因此，数学教育中定要注重对学生数学兴趣的培养，使学生走进数学，亲近数学，了解数学。     

浅谈在数学教学中培养学生的情感与兴趣

全日制义务教育《数学课程标准》指出：要关注学生数学学习的水平．更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣．帮助学生认识自我．建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋．思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪．则会抑制学生的智力活动。”在近几年教学实践中，我深深体会到，注重学生情感培养的教学活动．对学生学习兴趣的培养．对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此．创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中．怎样才能给学生带来愉快的情绪体验。产生强烈的学习热情呢？下面浅谈几点体会。     

在初中数学教学中发展学生的数学思维

全日制义务教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，并指出，学生应该学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，新课标体系已改革了传统课程体系，由过去的以学科中心转向以学生为本的轨道上来，按照新课标的 求，在初中创段数学教学中，不仅要让学生“学会”，掌握数学知识和数学思想方法，重要的是要让学生“会学”，即掌握思考方法、发展思维、形成认知能力，为今后的知识学习储备较强的分析思维能力，那么，如何在数学教学中培养学生的思维能力，则需要在教学过程中有目的、有意识、有针对性地对学生进行培养和训练，在平常数学教学中应注重以下方面对学生的思维能力进行培养。     

还给学生自己的数学课堂

著名数学家华罗庚曾说,人们对数学产生枯燥无味、神妙难懂的原因之一便是脱离实际。在数学学习中,学生学习的数学内容都是前人的经验、结论。这对学生来说是陌生的,遥远的。因此,《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这就要求教师不能因数学而教数学,不能让学生因数学而学数学。基于以上认识,结合本人的实践体会,我认为应该让学生学习有意义的数学。     

从生活中学习数学

数学家华罗庚曾说：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日月之繁,无处不用数学。”这是对数学应用性的精辟论述。已公布的《全日制义务教育数学课程标准》体现的数学教育改革的新理念,     

上好数学实验课 提高学生数学素养

数学课程标准指出: "学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动".教学"过程"比"结论"更具有意义.数学实验教学是一种让学生经历知识探究过程,发现新知识、新信息,提出新问题,解决新问题的创造性学习.     

重视拓展学习,提升数学思维

《新课程标准》中明确指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,我认为＂发展性＂是最重要的,也是目前最薄弱的方面。如何能让我们的教学给学生发展带来更多的东西,甚至可以受用终生,也就是让学生具有学习动力,才是我们新时期、新理念下的教师应该思考和努力的方向。     

例谈小学数学“综合与实践”内容的教学

“综合与实践”是数学课程四大学习内容领域之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标（2011年版）》”）在“实施建议”中指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。”并强调“‘综合与实践’的教学,重在实践、重在综合”。但从目前教学现状看,由于教师和学生对综合与实践课的内容体验少,加之这类课“是积累数学活动经验的重要载体”,需要花较多时间进行备课设计,或需课内外结合才能完成,所以有一部分教师宁愿放弃不上,或干脆上成某单元小结的练习课或复习课。本文结合笔者近几年所听的“综合与实践”内容的课堂教学,谈些自己的思考与感悟。     

在数学教学中如何恰当地创设课堂情境

《全日制义务教育数学课程标准》强调人人学有价值的数学,学生的数学学习内容直当足观实的、有意义的、富有挑战性的．在教学中恰当地创设课堂情境,     

渗透数学文化,提升数学素养 把数学史作为一种文化融入到数学教学

正数学史是一部从少到多、由浅及深的发展史,从美索不达米亚人开始用小石子表示羊群的只数,预示着数学符号雏形的出现,经历了三次数学危机,到今天才形成一脉相承的数学体系,并应用到社会发展的各个领域。对于讲授数学的教师和学习数学的学生来说,数学史更是必读的篇章,应该作为一种文化走进小学课堂,渗入实际课堂教学,提升学生的数学素养。一、感受前人的严谨态度,增强探索欲望小学数学教材只写出经过严密论证的结论,隐去了数学发现的过程,它的内容的抽象性往往掩盖了数学的本来面貌,未能表现出创造     

把握数学内容 提升专业素养

有效的数学课堂,始终离不开教师对数学内容本身的把握与理解。但考虑到数学教师自身的知识视野与数学素养也在不断的提升和发展过程中,因而,不同阶段中,数学教师对知识点的理解和认识也不尽相同。下面,笔者想结合长方体这一数学概念,谈谈自身在认知过程中的四个不同阶段。早期教学长方体的认识这一内容时,我着力为学生建构"点动成线,线动成面,面动成体"的空间观念。并且在最初的教学中,我对此目标无任何异议。几年之后,随着对数学研究的逐步深人,我越     

重视动手操作,提升学生素养

动手操作是教学课堂经常用到的一种教学形式,它不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生在兴趣的引导下勤于动脑,积极动手,从而使学生的数学素养得到提升。     

浅谈小学数学教学中学生应用意识的培养

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》中提出：通过数学学习,学生能初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识。因此,数学的学习不能停留在掌握知识、解决一些现成应用题的层面,应该将数学与现实生活紧密结合,学会应用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题。整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,只有如此,才能使数学富有生命力,才能真正实现数学价值。通过多年的教学实践,我认为在培养学生应用意识的方面,以下几种方法比较可行。     

数学教学中如何提高学生的数学素养

《数学课程标准》指出：数学“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”,“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。因此,在进行数学教学评价时,我们一定要尊重学生的个体差异,运用正确、科学的评价方法,不失为提高学生的数学素养,促进学生全面发展的好方法。     

浅谈多媒体在数学教学中的作用

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生的学习方式,多媒体辅助教学在数学教学中的应用,是我们教师都在探索的问题。     

小学生数学素养评价的艺术

正《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:"应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。"因此,要建立一个既关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信的评价体     

浅谈在数学教学中培养学生的创造性思维能力

《国家数学课程标准》在总体目标中，把“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分的发展”作为重要内容十分鲜明地提了出来，并指出：“义务教育阶段的数学课程其基本点是促进学生全面、持续和谐地发展。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，现时期我国正处在着手创建国家创新体系，     

数学教学要重视知识的产生、形成过程

全日制义务教育《数学课程标准》提出：“教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程．”在教学建议中又指出：“让学生经历数学知识的形成与应用过程．”这就给我们的数学教学指明了方向：数学教学要重视知识的形成过程．     

提高数学课堂有效性的思考

《全日制义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展、可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,     

数学教学应引导学生自主探索、主动发展

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，在数学教学活动中，教师要向学生提供充分地从事数学活动的机会，引导学生在自主探索、主动发展的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，以获得广泛的数学活动经验。那么，在数学课堂教学中，如何引导学生自主探索、主动发展呢？结合自己的教学实践，谈几点体会。