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在传统音乐教学中,教师通过语言讲授与动作示范,让学生以重复模仿的方式学习音乐知识,导致学生的学习兴趣不浓,音乐授课的效果不佳。在新课改下,教师可将音乐律动运用在音乐课堂教学中,引导学生在聆听音乐后通过体态律动展现音乐节奏,从而对音乐形成更深刻的理解与认知。同时,音乐律动运用于音乐课堂教学中还能激发学生的音乐学习兴趣,发掘学生的表演天赋,提高课堂教学效率。 相似文献
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兴趣是音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。教师要用优美的歌声和律动将学生带领到音乐世界里来,在游戏中启发学生的理解和想象力,在游戏中陶冶学生的情感,在游戏中培养学生的意志使学生的生活充实丰富,健康多彩。[第一段] 相似文献
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音乐能够促进学生智慧的提升,让学生的能力得到全面的发展,它在学生的成长中起着重要的作用。教师要重视音乐在提升学生素养中所起的独特作用,想方设法激发学生学习音乐的兴趣。音乐教师只有在重视技能技巧训练的同时让学生品味到艺术的美,从活动中体会到音乐的趣味,从音乐的内涵和外延中体悟情感、领悟美感,才能使学生学会感受音乐、欣赏音乐、理解音乐。 相似文献
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在小学音乐教学中,教师通过对经典音乐作品的赏析,能给学生带来心灵的愉悦与美的享受。因此,教师要抓住音乐作品的特质,引导学生潜入音乐作品之中,深度赏析音乐。 相似文献
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音乐欣赏时教师如何“描述音乐” 总被引:1,自引:0,他引:1
关于学生进行音乐体验,参与音乐创作时,教师应怎样引导学生,争议颇多。在传统音乐学习中教师总是过分强调对音乐的描述,喜欢包办学生的思维。笔者认为,在现代音乐教学理念中,我们教师在教学中不应一味按照自己的理解去要求学生如此诠释音乐作品,而应鼓励他们大胆去设想曲作者所要表达的作品内涵;必须调整好自己的角色,引导学生从多方面、多角度挖掘作品的深度、广度、发现美。同时通过对音乐相关内容的适度描述,使学生在音乐描述的前提下,感悟音乐形象,培养学生能听、会听、创造性听的能力。 相似文献
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音乐欣赏是人们感知、理解音乐,体验音乐情感的一项音乐实践活动。在高中开设音乐欣赏课,目的是让学生在欣赏音乐中提高音乐感受能力、音乐想象能力、音乐理解能力和音乐鉴赏能力,使学生成为具有一定音乐欣赏水平的音乐爱好者,促进学生素质的全面发展。如何充分发挥学生的主体作用,引导学生全身心地投入音乐欣赏活动,改变传统的灌输式欣赏教学模式?这是值得每一位音乐教师探讨的问题。本文试从学生在音乐欣赏过程中的听、看、想、说、动这五个方面作一浅谈。 相似文献
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音乐欣赏教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中,教师要采取新颖独特的教学手段和丰富多彩的教学形式,激发学生对音乐的兴趣,带领学生在聆听、感受音乐的过程中,充分地体会、理解音乐所表现出来的丰富情感,并从中得到美的享受,进而通过学生大胆的表现和创造音乐,发展学生的创新精神和实践能力,最终达到音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的教育目的。 相似文献
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“音乐再现”手法即学生通过对音乐的想象,用自己的方式来表现原有音乐的手法。音乐教学中教师可通过学生对音乐再次表现这一过程来达到开发学生创造力的目的。 相似文献
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新课程改革走到今天,我们的音乐课堂也回归了音乐的本位,在音乐课堂教学中如何有效引导学生聆听音乐,让学生真正走进音乐,已经成了音乐教师们十分关注的话题。 相似文献
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前不久,笔者参加了市级音乐教师汇课活动。聆听了诸多教师精彩的课堂教学,不少课堂的情境导入令人耳目一新。如一位教师在执教《徒进美国黑人音乐》时,教师将音乐特点与美国的历史文化现象联系在一起,课堂创设的情境是美国的黑人舞蹈,使学生在欣赏舞蹈后兴趣盎然地进入新课,在积极参与课堂教学的过程中,认识和了解部分美国黑人音乐的艺术特色。 相似文献
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“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”,音乐教师在新课改教学中,要充分发挥学生的主观能动性,激活和挖掘学生的音乐潜力,努力实现音乐教学的目标。 相似文献
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杨春萍 《中国基础教育研究》2006,2(3):61-61
音乐课的教学目标是:以音乐审美为核心,要求教师在教学中重视学生的主体地位,重视教学方法和学生的学习过程。以兴趣爱好为动力,引导学生主动参与音乐学习和音乐实践。可见,在音乐教学中,积极培养学生兴趣爱好是何等的重要。 相似文献
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构成音乐的元素很多,如旋律、节奏、和声等。这些音乐元素对于未经过专业训练的学生来说是陌生的,学习的过程是枯燥的。那么,该如何培养学生学习音乐的兴趣,激发他们对音乐实践活动的热情,调动他们主动感受和学习音乐的积极性呢?笔者认为,作为音乐教师,必须寻找一些贴近学生生活的素材,作为实际教学内容的“引子”,使音乐学习与熟知的生活元素有机地结合起来。音乐来源于生活,寻找什么样与学生生活相近的音乐素材呢?电影音乐无疑是不错的选择。教师应根据不同的教学内容,有针对性地使用电影音乐,使其在音乐教学中充分发挥作用。 相似文献
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王星海 《中国教育发展研究杂志》2007,4(12):112-112
就教育现状而言,音乐教育由于没有升学考试的外力推动,再加上有的教师音乐教学走入了误区,只为了上课而上课,音乐课缺少了趣味性,久而久之,学生对音乐课失去了兴趣。那么,如何让学生真心喜欢音乐课?在音乐教学中又如何能让学生在充分的音乐体验中受到情感的熏陶。 相似文献
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娄晓丽 《佳木斯教育学院学报》2005,(2):65-66
《音乐课程标准》是音乐教师在教学工作中必须遵循的准则,一切教学过程都要以此为依据着力培养学生的音乐兴趣,把握音乐的审美本质,探素新的教学方式,建立形式多样的评价机制,以保证音乐教育的顺利实施。 相似文献
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在全县完小音乐教师课堂教学调研中,两位来自不同完小的音乐教师展示了他们的课堂教学风采。一位听课的教师悄悄问我:“你们音乐课教师的提问怎么这么简单,大多是一问一答式。难道就不可以串联起来,形成一个主题,留待学生仔细思考后再共同交流,探讨、解决吗?”是的,我一直在思考音乐课堂教学中提问的层次性和有效性问题,这个问题其实是我们一部分音乐教师的通病,尤其是偏远完小。音乐学科具有很强的学科特点,学生在情感体验中具有明显的个性色彩。教学中,我们的教师怕学生的回答游离课堂,把一个问题分割成几个小问题,环环紧扣,步步为营。而解决这些问题学生大多只需对号入座,直线思维。可以迅速回答,很少有疑难。教师只顾按照自己的单向设计走下去,课堂上很少有新的问题产生,当然学生的“主体参与意识和探究性”也就大打折扣了。音乐课堂上教师应该怎样设问?怎样让问题更能拨动学生的思维?带着这个思考我选择了其中一一堂课进行了分析与反思。 相似文献