论中小学心理健康教育的实践起点和逻辑起点

实践起点的心理健康教育理论认为,良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分.心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容.逻辑起点的理论认为,健康是一个人生理和心理机能在与自然和社会相互作用的过程中适应和发展的协调状态.素质是在遗传的基础上,经过后天环境的熏染和教育的作用而形成的个体品质的总和.卫生是维护健康、预防疾病的个人和社会工作,总目标是维持健康、保护生命.教育是一种培养人的社会活动,其总目标是提高人的素质.健康作为"状态"是不能通过教育直接改善的.健康必须通过卫生活动来改善,而素质则可以通过教育来提高.正确的概念之间的关系是心理健康卫生和心理素质教育,可以简称为心理卫生和心理教育.所以"心理健康教育"和"心理健康素质"概念都存在逻辑问题.但从实践角度而言,这个概念的提法也是合情合理的,因为理论总是理想化的,而实践总是现实化的.     

论教育研究的逻辑起点

逻辑起点是对理论体系和相关研究的基本问题进行回答所依赖的关键概念,直接影响到基本问题的回答,并进而影响整个理论体系和相关研究。教育研究逻辑起点的定位是从现在研究的逻辑起点出发,通过对教育研究逻辑起点的概念及现状分析着手,探讨教育的本质及其内在规定性,从而提出以教育问题为逻辑起点的教育研究。这就要求研究者增强问题意识,以促进教育研究的发展。     

论教育技术学的逻辑起点

在考察学科起点的基础上，讨论教育技术学逻辑起点的必要性和迫切性，提出了教育技术学的逻辑起点——媒体教学，并进行深入的理论分析，对教育技术学的发展无疑是十分有益的。     

教育技术理论研究逻辑起点的思考

教育技术学的理论建设是教育技术事业健康发展的重要条件。本文提出“教育中的技术”是教育技术理论研究的逻辑起点 ,并运用思维的抽象上升到思维的具体的理论研究方法 ,对教育技术理论范畴体系进行了分析和论述。     

科教兴国：江泽民教育理论的逻辑起点

江泽民对我国教育改革与发展的一系列理论和实践问题作了深刻而精辟的论述,形成了以科教兴国 为核心内容的教育理论。从理论的逻辑起点的特点和江泽民教育理论的形成历史来考察,科教兴国是江泽民教育 理论的逻辑起点。     

探寻教育技术学的逻辑起点

本文认为寻求逻辑起点的过程是一个对教育技术学理论体系进行反思的过程。本文介绍了有关教育技术学逻辑起点的几种观点,并根据逻辑起点范畴的规定性,对现有的几种教育技术逻辑起点进行了辨析和筛选,最后指出教育技术学的逻辑起点是借助工业技术的学习。     

论成人教育的逻辑起点

对成人教育的逻辑起点问题的探寻有助于我们明晰成人教育领域的基本问题．这也是有关成人教育问题的反思和批判。通过对“人是什么”、“教育是什么”、“成人教育是什么”的探寻与反思．我们明白,成人的反身性和自增性也是成人教育的逻辑起点之一。     

论媒介素养教育的逻辑起点

媒介素养教育的逻辑起点是媒介对人的影响,因为媒介对人的影响是媒介素养教育体系中最简单、最基本的起始范畴;它揭示了媒介素养教育的最本质规定;它作为逻辑起点同时也是媒介素养教育的历史起点。确定媒介素养教育的逻辑起点,有利于媒介素养教育研究的蓬勃开展,有助于提高研究者思维的逻辑性,并促进媒介素养教育实践的健康开展。     

教育管理学逻辑起点浅析

教育管理学的逻辑起点是动态的教育组织,是教育管理学科理论构建的基石,它与其学科的性质、产生和研究范畴有着必然的联系。对教育管理学的逻辑起点的探究,无疑对于整个教育管理学的发展具有重要意义。     

教育学的逻辑起点和教育技术学的逻辑起点

本文认为,教育学的逻辑起点是“知识新人”,教育技术学的逻辑起点是“教育软技术创新”;教育学是研究生产“知识新人”及其规律性的科学,教育技术学是研究“教育”活动的软技术及其规律性的科学;教育技术是指涉及教育软技术创新的技术;教育技术学与教育技术进步有内在的联系。     

教育技术学的逻辑起点及其理论结构

在文献调研的基础上 ,本文论述了逻辑起点的种种规定性以及教育技术学逻辑起点研究的必要性与可能性。通过对逻辑起点基本特征的描述 ,结合教育技术的历史起点与理论变迁 ,提出了以“借助于技术的学习”作为教育技术学的逻辑起点。并在此基础上初步分析了教育技术学的理论结构     

浅析教育社会心理学的逻辑起点

教育社会心理学从70年代产生至今,仅有30余年的历史。作为一门学科,它还缺乏严密的学科体系。而要形成严密的学科体系,必须有一个合理的逻辑起点。教育社会心理学的逻辑起点是“互动的学习”。“互动的学习”主要指在课堂教学这一特殊社会体系的运行过程中,教师与学生通过学习内容的掌握这一主要中介进行的人际交往和相互作用过程中所产生的认知、情感、态度等多方面的变化。以“互动的学习”为基础的教育社会心理学的研究内容主要包括自我互动、师生互动、生生互动、学生与学校的互动以及学生与家庭的互动诸方面。     

高职教育研究逻辑起点的抉择

逻辑起点是一种理论或一门学科研究的出发点,正确的定位对于理论的发展和体系的构建起着至关重要的作用.高职教育研究逻辑起点的定位是从现在研究的逻辑起点出发,探讨高职教育的本质、新理念及其内在规定性,从而提出以技术为逻辑起点的高职教育研究,以促进高职教育的发展.     

浅议思想政治教育的逻辑起点

思想政治教育逻辑起点的确立,是构建思想政治教育学科理论体系的基石,是思想政治教育学科理论体系得以建立的基础。逻辑起点应该是指范畴体系的起始的、基本的范畴。它是贯穿思想政治教育全过程的基本矛盾,对科学的思想政治教育体系的确立具有决定性的作用。正因为如此,逻辑起点的科学性影响到学科理论体系的发展,也直接关系到该学科指导下的实践的成败。     

思想政治教育的逻辑起点

逻辑起点是范畴体系中最基本的概念,是所有学科理论体系在建立时都要遵循和依据的基础。思想政治教育学科也是在思想政治教育逻辑起点确立的基础上建立起来的。思想政治教育的逻辑起点贯穿于整个学科教育,并体现这一过程中的所有矛盾,决定着其体系发展的方向和其指导下的实践的成败。正因如此,有关思想政治教育逻辑起点的研究问题得到了教育界和学术界的广泛关注,关于思想政治教育逻辑起点的确认问题也出现了诸多观点。本文以思想政治教育逻辑起点的确认为研究方向,在总结和分析社会主流思想的基础上提出思想政治教育逻辑起点确认的新方向。     

教育技术学逻辑起点的再思考

作为教育技术学科理论体系的前提和基础,逻辑起点制约着教育技术理论体系的性质和学科的发展,而学术界对教育技术学的逻辑起点却未形成统一的认识。教育技术是教育中的技术,遵循的是教育的规律,采用的是技术的手段和方法,解决的是教育、教学中的问题,教育技术的运用就是为了解决教学问题,优化教学过程,提高教学效果。     

对教育技术学逻辑起点研究的若干思考

在梳理有关教育技术学逻辑起点研究要点的基础之上,本文尝试就现有研究存在的一些问题进行理性思考,并提出新的研究视角.     

教育现代化的逻辑起点和因果链

本从因果关系的角度论述了现代社会对教育的现代化所提出的一些必然要求，以信在学习上对人们所提出的新要求。     

论高等教育学的逻辑起点

论高等教育学的逻辑起点天津教科院王洪才当前，高教学界正在努力寻找本门学科的逻辑起点，因为找到了本门学科的逻辑起点，也就是本门学科的最基本范畴，理论体系建设中的其它问题也就迎刃而解了。一、高等教育学逻辑起点的研究现状目前高教学界对逻辑起点的研究出现了三...     

教育技术学逻辑起点再探

本文首先对产生“教育中的技术”的历史语境和技术中心主义进行了深入反思,进而指出“借助技术的教育”的局限性,在此基础上将教育技术学的逻辑起点界定为“借助技术的知识经验共享”,并详细阐述这一论点的实质内涵。