党领导中国革命的一条根本经验

中国共产党成立已经五十八周年了。五十八年来,党领导亿万中国人民进行了改天换地的艰巨斗争,积累了各方面的经验:有民主革命的经验,也有社会主义革命的经验;有农村革命根据地建设的经验,也有全国规模的社会主义建设的经验;有同国内外敌人进行长期武装斗争的经验,也有在极其复杂的环境下进行和平斗争的经验,还有同国际上帝、修、反斗争的经验,而在这一切斗争中,既创造了许多举世称颂的成功经验,也有过令人痛心的失败     

让自然生长课堂基于儿童经验发生——以苏教版数学四年级下册“数字与信息”教学实践为例

为了实现核心素养下的每一个生命的优雅舒展,我们的课堂应该为每个儿童创设适合其自然生长的教育环境。关注并利用儿童经验是数学课堂让儿童自然生长的母土。儿童的经验是数学课堂教学中不可忽视的内生性资源。本文从课例中总结出要实现儿童在课堂上的自然生长,需要植根于儿童的经验,具体包含以下几个方面：诊断经验,发现问题,让自然生长有方向;理解经验,聚焦问题,让自然生长有抓手;唤醒经验,解决问题,让自然生长有力度;发展经验,变化问题,让自然生长有活力。     

尊重学生已有经验 提升数学学习质量

数学经验是学生数学学习的载体,数学教学是基于学生已有经验基础之上的教学。首先,分析了经验的内涵,认为:学习之初,依靠经验;学习之中,基于经验;学习之末,沉淀经验。希望教师能从尊重学生已有经验的角度,构建学生的经验体系,从而提升数学学习质量。     

在桥接算理与算法中积累思维活动经验

数学活动经验不仅要关注操作活动经验,更要关注思维活动经验。计算是小学阶段重要的学习内容,具有较强的思维内涵,在计算教学中恰当桥接算路与算法,既能培养学生的运算能力,又能丰富和积累思维活动经验。具体的策略有:在原始算法的摸索中体悟算理,积累形象思维经验;在基本算法的探究中理解算理,积累推理思维经验;在多样算法的对比中凸显算理,积累抽象思维经验;在抽象算法的运用中巩固算理,积累模型思维经验。     

杜威教育理论中的“经验”

＂经验＂这一概念在西方哲学发展史中一直是人们所轻视的,而与＂经验＂相对立的＂理性＂这一概念在人们心中则高高在上。在杜威那里,经验才获得了公正的解释,它与理性之间的关系也得到了正确的理解;经验有其丰富的内涵,它不只包含生活,还包含生命历程;不只包括感知的,还包括行动的;不只包括理性的,还包括非理性的;不只包括有组织的,还包括无组织的,等等。杜威教育理论中的经验还涉及了两个原则：一个是连续性原则,另一个是交互作用原则。这两个原则在教育中有其重要的应用价值。     

经验学习：兴起、偏差与价值取向

随着新课程改革的全面铺开,经验学习在当前中小学兴起。然而,在具体的实践操作过程中却存在着一定的偏差,具体表现为：概念模糊化,使经验学习始于“经验”又止于“经验”;目标庸俗化,使经验学习有“经验”无反思;操作形式化,使经验学习陷入体验主义与活动主义的泥沼。究其原因主要是价值取向紊乱的问题。我们认为,经验学习不是维持学生现有的生活经验,而是要超越学生的生活经验：不是为学生未来的经验做准备,而是引领学生超越现实经验,走向美好生活。     

教师成长的支点

<正>经验人人都可以有,如何对已有经验进行分析与反思,才是教师成长的关键。叶澜教授说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复。”除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有大的改进。教师的专业发展主阵地是课堂,     

浅谈《机械制图》教学中的几点体会

教学中总是既有经验,又有教训的.本人针对几年来在<机械制图>教学中的经验和教训谈谈自己的看法.     

毛泽东“经验”概念再认识

<正> “经验”是毛泽东著作中使用较多的概念之一。过去有学者论及。本文认为对这一概念很有必要进行再认识,以便达到对这一概念含义的正确理解,进而为准确地理解毛泽东的一些基本思想开拓逻辑思路。 经验的含义与特点 首先要搞清楚毛泽东是怎样理解经验的。对“经验”这一概念,毛泽东在其著作     

浅谈中学生生活经验在科学教学中的影响

生活经验是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。正确的生活经验,对于初中科学的教学是有积极意义的,可以利用正确的生活经验,改变教学的侧重点,指导课堂教学;错误的生活经验,对科学概念的正确形成极为不利,教学中要引导学生消除这些错误经验;生活经验缺乏问题也严重影响了科学教学,要通过体验活动帮助学生建立生活经验。     

古代书院办学特色对当今民办大学的启示

书院是中国古代的私立大学,在千年发展中积累了丰富的办学经验,形成了相对独立自主;有学派、有大家、各具特色;有良好的师生关系;教学活动多形式等书院特色。其成功的办学经验对当前我国民办大学的经营发展和特色建设都有着重要的启示意义和借鉴价值。     

中国共产党总结历史经验的思路与方法

总结历史经验是中国共产党的一大优良传统。其思路与方法主要有：坚持经验来源于历史,主张对党史上的一切感性经验和理性认识作历史的分析;认为教训可化为经验,强调成功的经验和失败的教训都是党的宝贵财富;认为经验有多种形态,党既要创造和汲取直接经验、也要积累和运用间接经验,既要创造和汲取一时之经验、也要积累和运用永久之经验;坚持从经验中求理论,强调通过历史分析、抽象概括和实践验证,从经验中抽象出理论来,实现对“理论”的创新。     

解读招聘会上的常见问题

问题一 :我们只招有工作经验的回答:1、经验不是一切,我有能力、有特长,能够适应贵单位的岗位要求。2、我没有经验,可是我具有创新的潜力,创新正是我的特长。点评:从完全意义上讲,上述回答不适应用人单位的要求,一是说明自己确实没有经验;二是没有进行相关的经验积累;三是能力与创新潜力要有事实作为依据。分析:从用人单位角度讲,有经验的毕业生工作上手快,适应力强,能在短时间内为单位创造出效益,而且不需要付出太多的培训成本,所以现在人才市场上熟练工人的年薪要远远高于应届大学毕业生。相比社会在职人员,大学毕业生确实没有工作经验,这…     

大学生宗教经验现状研究

宗教经验是宗教信仰的核心,大学生的宗教经验对他们宗教信仰的形成,具有非常重要的影响.采用自编《大学生宗教经验问卷》,对596名大学生的宗教经验现状进行调查,结果分析表明,大学生的宗教经验总体状况处于中等偏下的水平.经过对大学生宗教经验各因素的进一步统计分析,结果具体表现为:大学生似曾相识、不可言说性是主流,整体感、神灵存在处于次要地位;女生比男生更有似曾相识和同步性;不同专业大学生在神灵存在、整体感、似曾相识和同步性上差异显著;有宗教信仰的宗教经验多于无宗教信仰的大学生;消费低的大学生在似曾相识和同步性上不及消费高的大学生多.     

杜威经验观对幼儿园主题课程设计的启示

杜威认为经验是人与环境交互作用的所有方式,是人在世界中的行动与其结果的关联,不仅是对过去的回顾,也包含向未来行动的探索。据此,杜威提出课程的目标就是要提升学习者经验,以更好地生活;课程内容应尊重学习者生活经验;课程应保证学习者亲身经验。对幼儿园主题课程设计来说,杜威的经验观有以下三方面启示,第一,幼儿园主题课程以提供促进幼儿生长的经验为课程目标;第二,以幼儿生活经验为课程内容;第三,要采用"做中学"的经验教学法。     

简述如何在认知图形中积累思维活动经验

"新课标"只提到基本活动经验,却未明确论及"思维活动经验"。理论界对"思维活动经验"的价值与功用在近年来有了进一步认识,但也存在误区。一是将"思维活动经验"和"实践活动经验"混为一谈;二是脱离数学活动经验来谈思维经验。     

关于总结先进教育经验的问题

前苏联老一辈教育家M·H·斯卡特金在《教育研究的方法论和方法》一书(1986年俄文版)中,谈到如何研究和总结先进教育经验的问题。本文简要介绍该书中的一些主要观点,谨供我国教育工作者参考。(一)“教育经验”和“先进教育经验”的概念所谓教育经验,可以理解为教学和教育的实践,即有组织、有目的的教学和教育过程及其反映在学生品质中的结果。群众性教育经验是指各种国民教育机构的典型经验,它的标志是教学和教育实践已经达到的水平以及在这种实践中体现教育科学成就现有的水平。“先进教育经验”这个词在使用中有各不相同     

做一个善于思考的教师

<正>某跨国公司在辞退一位员工时,老总与员工有这样一段精彩对话:"我有30年的经验。"不,你只有一年的经验,只是将他重复了30次!"读来令人深思,由此联想     

学生生活经验的课程价值及其实现策略

学生生活经验的课程价值可鉴定为:基于工具论的视角,将生活经验视为课程内容学习的手段;基于目的论的视角,将学生生活经验视为课程目标;基于本体论的视角,将课程视为一种特殊的生活过程。当前实现学生生活经验的课程价值的主要策略有:关注学生缄默知识,正视学生生活经验;拓宽学生生活空间,丰富学生生活经验;课程内容观照生活,联系学生生活经验。     

民办大学滚动发展的主要经验

本文总结了民办大学滚动发展的主要经验,提出了民办大学在产生、发展和成功中存在的一些问题。 成功者的共同经验有四条:艰苦创业,勤俭办学;规模效益,多样化发展;民办公助、争取政府支持;领导班子团结一心。