成功考试法的尝试

现行考试,大多是一次性给学生定分,这样就把学生的每次学习成绩看作一个常数。大部分差生考试后,因成绩不好,觉得难以抬头,少数优生因考试失误,而丧失信心。这种考试每次都有一部分学生成为“失败     

老师,请大胆运用批评的武器——由“优生是差生雇员”的议论所引发的思考

我已经数次看到持下述观点的文章:做着领导或大款的人,往往不是当年在校成绩捧的优生,倒反是在学习上常挨批评的差生,当年的优生而今倒成了差生的雇员。持这种观点的文章作者莫不由此吁请老师们勿以成绩差歧视差生,甚至有人提出对学生(尤其是差生)不能施以丝毫的批评。     

“优生”和“差生”——某些老师的“辩证法”

“优生”做好事—德才兼备“差生”做好事—不务正业“优生”文化课考试成绩高—理所当然“差生”文化课考试成绩高—肯定偷看“优生”体育成绩好—生动活泼、全面发展“差生”体育成绩好—四肢发达、头脑简单“优生”长得好看—才貌双优“差生”长得好看—绣花枕头“优生”爱劳动—保持劳动本色“差生”爱劳动—只能干干这个“优生”答对问题—到底具有真功夫“差生”答对问题—瞎猫碰上死老鼠“优生”爱说话—直爽开朗“差生”爱说话—癫癫狂狂“优生”上课睡觉—睡觉还在看书“差生”上课睡觉—看书还在睡觉“优生”上课做小动作—天真有…     

优生被老师遗忘的角落

学生本不该被分为优生与差生,老师对待学生理应一视同仁。但事实上成绩好、表现好的学生自然被老师划进了优生的行列。优生是老师的掌上明珠一举一动都在老师的视线范围内,一般情况下老师对他们都能了如指掌,可是也有灯下黑的时候,优生也有被遗忘的角落。     

怎样公布考分好

考试是教学常规管理的一个重要方面。不同层次的学生对考试有着不同的心理。考前,优生希望通过考试取得好成绩,得到老师、家长的表扬和同学们的称赞;差生害怕考试,认为考得不好免不了又要受到老师的批评、同学们的讥讽和家长的责骂。考后,学生对考试结果亦有不同的反应,考好的同学扬眉吐气、沾沾自喜;考差的学生情绪低落、伤心气馁。教师对学生的考分如何公布,如何评价,直接影响学生今后的学习情绪和教师的教学效果。 我们前几年实行了两种公布考分的方法:一种方法是把学生的成绩按第一名至最后的顺序打印出来,家长会时发给每位家长。让家长直观地了解子女在校学习的成绩。这样做虽然调动了部分家长配合学校教育的积极性,但中差生往往会受到家长的责骂,     

注重整体性认知提高学习效率

参加工作以来,我一直对所谓差生形成的原因十分关注。通过细致对比优生与差生在学习上的差别,我发现造成差生做题时经常出错、成绩总是难以提高的原因固然很多, 例如学习不刻苦、注意力不集中、智力水平低、基础差等等,但教师缺乏对学生进行整体 性认知习惯的培养、学生自身缺乏对学习内容的整体组织能力是导致学生成绩差的一个不容忽视的重要原因。     

初中数学教学中差生的转化策略

在初中阶段,学生在学习上产生很大的分化,后进生增多、优生减少．数学成绩下降,引起学生的心理变化,并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦情绪,上进心减弱;对学校和老师的感情淡漠;不良风气的滋长影响更多学生的健康成长,并形成一系列的所谓的差生,而对差生许多教师均不闻不问．由此可见成绩分化造成的严重后果．     

生命无法承受的“重”与“轻”——关于中学教育现状的反思

1．“优生”之重与“差生”之轻 在应试教育的指挥棒下,教师与学生都会陷入“数字化生存”状态,教师是跟着它走,学生是被它牵着走。在这种状态之下,分数就是一切,其他一切都是次要的,相应地,考高分的学生就是“优生”,分数低的学生自然就是“差生”。考试的结果常常是人为地以分数的高低确定学生的等级优劣：“优生”被设想为能够进入高等学府进行深造,并可以给学校和社会带来荣誉的人;     

分类教学，让每个学生都是“优等生”

苏霍姆林斯基说：“我们不能放弃每一个学生”。教师的职责就是教育好每一个学生,具体到英语教学工作中,就是让每一个学生都学到英语知识,提高英语成绩。尽管所有的老师都喜欢“优生”,但我认为教学的重点更应该偏向“中差生”,因为这才是增加班级“优生”比例,提高班级英语成绩的唯一途径。我主张将“中差生”分类,对症下药,因材施教。     

浅谈优生和差生的辅导

在任何班级中，即使程度比较整齐，也可以区别出哪些学生足优生。哪些学生是差生，优生和差生是客观存在的。谈论优生和差生的话题不少，但是能帮助优生和差生正常发展的具体方法却不多见，这是由于未能打破旧成见，未能及时探索出新路子所造成的。     

对分别教学的尝试

技校办学面临着一个新问题,即学生入学考试成绩的差异越来越大。同班学生分数相差２００多分（４门考试）已是屡见不鲜。传统的“齐步走”教学方式,既不利于教师的教,又不利于学生的学。怎样才能教好成绩差异大的班？在实践中,我在抓牢中间外,还注重抓紧两头,针对学生的不同情况采取了分别教学。一、对学习成绩较差的学生,我把教学重点放在实习教学上,由实习引发兴趣,由兴趣激发理论学习的热情。学习基础差的学生习惯上被称为“差生”。其实,差生和优生仅是相对于理论学习成绩而言的。用不同的标准去衡量,二者是能够相互转化的。国家总督学…     

不能愧对中等生

从教十七年,送走了十二届毕业班,也算是桃李满园了。我为“优生”的成绩骄傲,为“差生”的进步自豪,却对占班上大部分的中等生充满愧疚。多少次偶遇昔日的学生,曾经的“优生”或“差生”我能直接叫出他们的名字,而对热情地与我打招呼的中等生却无法叫出他的姓名,真是尴尬。     

对学生单一评价的弊端及变革

素质教育的今天 ,学生的全面发展和个性特长的培养 ,有赖于一套正确的评价方式。应试教育的单一评价不能适合新形式的需要 ,这就要求我们对此作出变革 ,以推动素质教育的发展。一、单一评价的弊端单一评价 ,就是只看学生的语数成绩 ,只看考试的结果 ,把得分高的认定为优生 ,把得分低的认定为差生。这种片面的评价方式 ,使优生得宠、差生受斥 ,刺伤了大多数、特别是低分学生的自尊心 ;打击了他们学习的积极性 ,甚至造成厌学情绪 ,走向不良极端。而且 ,我们不能否认 ,考百分的学生也有缺点或不足 ,考零分的学生仍有优点或长处。仅以考分定优劣…     

并非戏言

有一日。教师正在讲课,看到两个学生枕着书睡觉,而其中一个是成绩优秀的学生．一个是差生。教师把那个差生拉起来训道：“你这个不思上进的家伙．一看书就睡觉,你看人家（指优生）,连睡觉都在看书。”     

不能愧对中等生

从教十七年,送走了十二届毕业班,也算是桃李满园了.我为"优生"的成绩骄傲.为"差生"的进步自豪.却对占班上大部分的中等生充满愧疚.多少次偶遇昔日的学生,曾经的"优生"或"差生"我能直接叫出他们的名字,而对热情地与我打招呼的中等生却无法叫出他的姓名,真是尴尬.     

心中有爱,培养学生健康成长

正常听许多老师说:"我宁愿教一百个优生,也不愿教一个差生。"人们眼中的差生就是后进生,而差生通常表现为:一是成绩差,一是行为习惯差,还有二者兼有的双差生。班主任应该充分认识到:优生毕竟是少数,如果说优生在各方面都表现好理当得到老师的重视,那么为了搞好班级管理,更应该重视差生的转化工作,也只有做好差生的转化工作才能真正体现班主任的工作水平。记得魏书生     

改革作业与考试判分方法

现行学生的作业与考试,老师批改大多是一次性给学生定分,这样就把学生的每次学习成绩看作一个常数。大部分差生作业或考试后,见低分难以抬头;少数优生作业或考试失误,见低分丧失信心。这种一次性的作业与考试的定分,每次都有一部分学生成为“失败者”,不利于全体学生的健康成长,为了给全体学生创     

怎样做好“差生”的转化

差生较之于优生,关键是学习习惯和方法上的区别.差生要转化为优生,关键是转变学习习惯,掌握最有效的学习方法.无论是从教育本人的角度,还是从提高整体教学成绩的角度,做好差生的转化工作是非常重要的.     

绩优生，想说爱你不容易

学校中,人们通常都是以成绩论高下。绩优生们耀眼的成绩引来了老师、家长的掌声,获得了同学们的赞叹。在如此美丽的光环之下,绩优生的德育却显得暗淡无光。一些老师认为他们是好学生,好孩子,不用教就什么都懂,相信他们能分辨什么该做什么不该做。然而,忘带红领巾的有绩优生、迟到的有绩优生、看到垃圾绕道而行的有绩优生、高高在上不与绩差生来往的有绩优生,     

面对学生,多一点微笑

<正>课余常听到同事议论:某某孩子好可爱,穿得干干净净,说话懂事,对人有礼貌,学习成绩好;某某孩子真讨厌,调皮捣蛋,学习不用心,一问三不知。其实,当我们用赏识的眼光去看待孩子,用微笑面对他们时,你会发现每个孩子都有可爱之处。在我的眼里,没有优生和差生,只有优缺点不同罢了。在一次"怎样看待优生和差生"的说话课上,学生大胆