中国教育改革怎么改——学理分析与实践反思

中国的教育改革到底怎么改,这个问题笔者一直在思考.近年来,笔者由于有机会参与国家一些重大的教育政策与法规的调研、起草和修订工作,同时,也在做一项全国教育科学“十一五”规划的重点课题“中国教育改革规律问题研究” (基本都是围绕中国教育改革怎么改的问题进行研究的),因此,对于中国教育改革如何改的问题,有如下两个主要观点,并重点阐述第二个观点.     

学习贯彻《总体方案》，深入探讨“三改”问题

从基层教师角度探讨《深化新时代教育评价改革总体方案》中“为什么改”“改什么”“怎么改”的“三改”问题。“三改”是改革的基本性问题。为什么改?教育评价改革是中国社会发展的历史必然;改什么?当前最需要改革的是教育评价中的行政化问题;怎么改?让教育评价回归到评价教育科研成果内容本身。     

把准教育评价改革的方向

当前,课程改革乃至整个教育改革经受最多的诘问是：“高考不改,其他怎么改？”于是,高考成为众矢之的,改革考试制度成为教育改革中最迫切、最关键的环节。可是,从近几年的改革实践来看,许多举措和尝试收效甚微,有些甚至适得其反。问题到底出在哪里？笔者以为,主要原因在于人们过度关注了“高考怎么改”,却忽略了教育评价改革的根本方向。     

关于中国教育问题的断想

中国教育是“文革”后最先进入变革的领域，但是二十多年过去了，到如今却成为最滞后的领域之一。中国教育在今日无论怎么改，都既无法解决自己的困境、也难以应对国民的不满。问题在哪里？     

高质量、多层次地为我国基础教育改革与发展服务

基础教育的改革与发展，是国家教育现代化发展的重要战略决策，本文从以下三个方面：“为基础教育现实问题决策研究提供信息与咨询服务”，“通过教育科研，为基础教育改革与发展提供先进的教育思想和理论”。以及“建立基础教育改革实验基地，发展和创建有中国特色的基础教育体制”全面论述了北京师范大学在我国基础教育改革与发展中所做的贡献。     

高等职业教育“供给侧”改革路径分析

教育改革一直以来都是我国社会发展过程中备受关注的问题,"公平""质量""立德"是教育改革中的核心内容,教育改革改什么、怎么改是当下最应思考的关键所在。在教育改革的过程中,高等职业教育的内外部环境都发生重大的变革,教育形式和内容也更加丰富和复合。在从事高等职业教育建设与教育工作中,应始终坚持"育人为本、德育为先、能力为重、全面发展"的育人导向,弘扬和传承以"工匠精神"和"行知精神"为代表的教育文化精神,在教育改革发展的新时期,重视把中国文化中"实事求是""知行合一"的教育精神应用在教育建设与教育工作中,应用在高等职业教育"供给侧"结构性改革中,坚持把教育摆在优先发展的战略位置。     

《教育导刊》组稿重点和来稿规范

《教育导刊》将继续坚持“研究教育理论，推介教改经验，反映广州特色，展现南粤风格，推动教育改革，繁荣教育科学“的办刊宗旨，紧密结合教育改革和发展的重点、热点问题组织编发稿件，以更好地发挥刊物的理论导向作用和指导实践作用。本刊设置的主要栏目有：“教育改革与发展”、“教育基本理论研究”、“教育比较与借鉴”、“教育建模与实验”、“德育与心理辅导”、“课程与教学研究”、“教育管理纵横”、“职业技术教育”、“高等教育研究”、“教师队伍建设”、“区、县级市教育天地”、“‘珠三角’教育之窗”等。下面是近期组稿重点及来稿规范的说明：     

论基础教育改革的“基础”

当前,我国的基础教育改革经历了轰轰烈烈之后步入了高原期,迷茫与困惑逐渐显现,故有的教育问题与矛盾不但没有解决,反而逐渐恶化,问题的根源在于基础教育改革的“基础”不稳。应以课程史研究为课程改革提供历史实践的标准;以科学精神搞教育实验,以期创立中国特色的教育理论;创立中国的教育改革理论,科学指导教育改革。为基础教育改革奠定“基础”,改革即便没有成功,也是非常有意义的事业。     

专业化：我国中小学班主任工作发展趋势

现阶段,众多人关心的是“教育改革”、“新课程改革”的问题,涉及到“怎么教”和“教什么”的问题,而中小学班主任工作的研究则相对“冷清”了许多。事实上,中小学教育是基础教育,对于人来讲有着极其重要的基础意义。班主任工作的研究也有其不一般的价值和意义。     

中国教育改革路径探讨——来自教育发展战略及规划研究论坛的名家声音

如何认识当前中国教育发展的宏观背景？中国教育发展的关键领域面临哪些机遇与挑战？中国教育体制与制度改革该在何处着力？在“2020教育发展战略及规划研究论坛”上，多位资深专家和学者围绕教育发展环境、教育发展战略与目标、教育发展的重点领域、教育改革利制度建设等方面的若干突出问题进行了深入研讨。     

教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献研究

教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献主要体现在整体教育改革与单项教育改革两个方面。整体教育改革包括教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革;单项教育改革包括教学改革、课程改革、学校改革、教师队伍改革。总体而言,教育改革在实践中回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”“什么是中国特色社会主义教育的发展路向”等重大理论问题,为建设中国气质、中国气派的“中国特色社会主义教育理论体系”作出了独有的实践贡献。     

全面提高基础教育质量保障水平

全面提高基础教育质量是落实全国中长期教育改革和发展规划、实现国家教育意志的基本要求,也是江苏基础教育发展转型的时代命题。江苏基础教育尤其是义务教育和普通高中教育已经进入从“规模扩大”到“内涵发展”、从“有学上”到“上好学”的新的历史阶段。解决“内涵发展”和“上好学”的问题就是教育质量提高问题。将基础教育发展重点从改善办学条件转移到全面提高教育质量上来,标志着江苏基础教育改革和发展的战略转型。     

以科学发展观为指导以教育改革和发展中的重大问题为对象大力加强教育科研——在辽宁省2005年度教育科研工作会议上的讲话

新年伊始，辽宁教育研究院、辽宁省教育科学规划办公室召开了“2005年度辽宁教育科研工作会议”，非常有意义。我希望通过这次会议，能够进一步动员和组织全省教育科研工作者“以科学发展观为指导，以教育改革和发展中的重大问题为对象，大力加强教育科研”。为此，我今天主要将围绕2005年辽宁教育改革发展的重点工作谈谈自己的一些思考，同时给大家提出一些需要重点研究的课题。     

教育改革中的困惑与对策——兼与王艳玲老师商榷

但凡研究问题。须寻求发展与突破。只有抓住了问题的关键要素,研究的方向才不至于偏差,对策才能切实有效。否则,找错“病因”,只能贻误“治疗”的良好时机。教育改革要改什么？怎么改？对待这样一个事关一个国家、一个民族的重大问题,我们必须以非常严谨和认真的科学精神来研究它。     

把选拔学生的权利交给大学

近年,针对中国教育的弊端,人们一直在呼吁教育改革。但怎么改,意见并不一致。王军文认为,(见《南方周末》)把选拔大学生的最终权利移交给每所大学,可以成为教改的     

中小学教育的难点分析

通观当前我国中小学教育,生机与危机共存,成就与问题并存,前进与阻力相伴。面对机遇与挑战,许多教育工作者勇敢地举起了教育改革的大旗。但在各个层面的改革过程中,人们常常会遇到这样一种现象:几乎每当一种新的教育范式的出台,在克服原有范式不足的同时,又带来了新的不足。由此引发改与不改的“两难问题”。     

论教师教育研究的发展趋势

教师教育研究是当代中国教育改革研究中的热门话题,也是世界教育改革中的重要课题。我国自20世纪80年代以来倡导“教师教育”的概念替代原来的“师范教育”,然而,与教师教育改革实践相适应,未来教师教育研究的需要关注课程改革等诸多方面。     

新教育中国化运动及其对当今教育改革的启示

“新教育”不是中国社会土生土长的教育,而是外国引进的。因此,从引进之时就存在中国化问题。随着新教育的发展,它和中国社会的脱节问题愈加突出,更多的教育家认识到这一问题,并投入到中国化教育改革中,20世纪20～30年代形成了一场全国范围内的新教育中国化运动。在这场运动中,教育家们从理论和实践两个方面进行了探索,取得了很大成绩。教育家们强调中国教育改革要立足中国国情,吸取中外教育经验。在实践中他们都对国民教育和乡村教育给予了较多关注。而今,国际交流愈加频繁,中国化问题仍然存在。而且当时关注的国民教育和乡村教育目前仍是我国教育改革的重点。所以,新教育中国化运动对当今教育有重要价值。     

教育改革中的困惑与对策——兼与王艳玲老师商榷

但凡研究问题。须寻求发展与突破。只有抓住了问题的关键要素，研究的方向才不至于偏差，对策才能切实有效。否则，找错“病因”，只能贻误“治疗”的良好时机。教育改革要改什么？怎么改？对待这样一个事关一个国家、一个民族的重大问题，我们必须以非常严谨和认真的科学精神来研究它。     

数学教育改革的返璞归真之路——数学哲学与数学教育的联姻

任何一个学科的教学方式,都必须反映该学科的本质和特征.数学教育改革历经百年,但改来改去难如人意.20世纪80—90年代,数学哲学研究趋于成熟,数学方法论学科在中国诞生,数学教育改革在呼唤,系统地把数学哲学用于数学教育,势在必行,随着“数学教育的哲学属性”被破解,被认识,终于找到了数学教育改革的一条可能之路,一条返璞归真之路.1对数学教育改革的反思1.1可以说,从有“数学教学”那一天起,也就有了“改革”,因为既要教,就要解决“为何教”、“教什么”和“怎样教”的问题.今天看昨天,不尽如人意的,今天就要改,明天看今天,又有不如人意处,…