基于口语表达本体的阅读教学策略探寻

当下口语交际的教学集中体现在"口语交际"板块,其他教学环节则很少涉及口语交际,而事实上口语表达能力是学生语文素养的体现,更是儿童精神世界与文本沟通的重要渠道。本文提出让阅读教学成为提升口语表达能力的重要途径,让口语表达在情感中感动人、在智慧中愉悦人、体态中征服人、在转述中启示人,从而提升阅读教学效益。     

利用阅读教学提高学生口语水平

语文新大纲强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员热情参与的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。我尝试着把培养学生的口语交际能力贯穿在阅读教学中，取得了较好的效果。     

在阅读教学中渗透口语交际能力的培养

阅读教学中应渗透口语交际教学，创设良好的语言环境，给学生创造尽量多的口语交际机会。灵活运用多种方法，有计划地进行训练。     

让阅读教学成为口语表达的沃土

口语交际是学生语文素养的重要组成部分,是语文教学着力培养的重要内容。在阅读教学中,教师可通过初读感知、细读感悟、探究拓展,让学生在氛围中体验人物,在关注联想中丰富形象,在资料介入中演绎角色,寻找口语表达的路径。     

依托文本语言 规范口语表达

发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。     

思维训练与口语表达

马克思在《德意志意识形态》中明确指出 ,“语言是思想的直接现实”。这一论断深刻地揭示了语言和思维的密切关系 ,语言是载体 ,思想是载体的负载。这个负载乃是思维或者说思维活动的结果或产品 ,而思维或思维活动又要凭借语言这个工具才能进行。因此 ,要研究口语表达能力 ,就不能不进行并完成思维能力的训练和培养的工作。本文拟着重探讨思维训练的意义及其与口语表达能力的基本关系。一、思维训练的意义(一 )什么是思维训练什么是思维训练 ?简单地说 ,思维训练就是培养、锻炼大脑思考问题即进行思维活动能力的训练 ,使大脑明确、有序、合…     

汉语口语表达能力训练在阅读教学中的渗透

口语表达能力在语言教学中有着重要的地位。在阅读教学中有意识地渗透表达能力训练,是提高少数民族学生汉语口语表达能力的有效途径。文章就阅读教学中渗透表达能力训练的策略进行探讨。     

借阅读教学之力 促口语表达提高

当下的语文课堂,尤其是小学高年级阶段,“沉默是金”的现象较为普遍。学生缺发自信,不敢主动表达,其深层次原因是因为缺乏训练,没有方法从而导致不会说,不敢说。在教学中,由于教师缺乏必要的程序性知识和策略性的指导,导致学生的发言大多内容简短,词不达意,或是缺乏主次,条理不清,据理不充分,表达无个性,能够扣准话题,侃侃而谈者更是凤毛麟角。     

关注语言实践提升口语表达

口语交际强调在交际情境中听与说双向互动的语言实践过程,小学低年级口语交际教学课堂应定位明确、目标清晰,关注情境交融、多维互动.要创设情境,激发学生语言实践兴趣;精准训练,提升学生语言实践能力;要融入要领,传授学生语言实践技巧;多元评价,增强学生语言实践自信.要以语言实践为途径,有效训练表达,提升学生语文核心素养.     

提高英语课堂口语表达的策略初探

英语教学的重要内容就是培养学生的英语口语表达能力,进而提高学生的英语综合语言运用能力,提高学生的人文素养。2013年9月,我通过了编号为ND2013124的大连市课程教学研究"初中英语课堂口语表达能力的培养策略研究"课题立项,于2015年7月结题并获得优秀成果。在英语教学实践中,我努力探索英语口语表达能力的内容和实践策略,训练学生的英语课堂口语表达能力,提高学生的语言技能和素质。在本文中,我从英语的朗读、话题讨论、课文复述与表演等方面阐述提高英语课堂口语表达的策略与实践,具有很强的研究价值与可操作性。     

邢福义教授口语表达的魅力

邢福义先生是我国著名语言学家，他的学术地位是国内外语言学同仁所公认的。人们对邢先生的学术观点及其影响已经作了很多阐述和评论，但是对他的语言表达风格却几乎没有什么人进行认真的探索。阅读过邢先生的著作或聆听过邢先生的授课、讲座以及谈话的朋友，都觉得邢先生除了语言学论文写得通俗易懂之外，其口语表达也是很有特色的。邢先生不仅是语言研究大师，而且也是驾驭语言和使用语言的高手。[第一段]     

阅读教学如何指向表达的策略研究

随着新课标改革的不断深入,人们关注的不再仅仅是学生的学习成绩,对于小学中高段的学生来说,在语文教学中,更加注重培养学生运用语言文字指向表达的能力。     

加强口语训练 促进阅读教学

口语训练可采取观察图画,练习述说;创设情境,练习演说;抓住要点,复述练说;续编故事,练习补说;联系旧知,扩充练说;利用课后问题,概述练说;改变人称或体裁,练习换说入手。     

小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略

口语交际能力是学生在学校必须掌握的一项技能,语文作为培养学生此项能力的重要学科,在其中有很重要的地位。在语文阅读教学中,要注重对学生口语交际能力的培养。本文重点讨论如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的口语交际能力。     

立足阅读教学 历练口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。随着知识经济的建立和素质教育的实施,注重培养学生的口语交际能力已成为广大教育工作者的共识。阅读教学是培养学生口语交际能力的一个重要渠道。如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力?本文试从培养学生口语交际能力的前提、途径、关键和目的四个方面进行浅述。     

口语表达的基础训练

口语表达是一项很有规律的自然行为，但不能仅仅理解成日常的说话，它是一种高层次的口语表达过程。口语表达可引导练习者去思考基本技能，提高个性化的口语表达能力。     

在阅读教学中培养口语交际能力

新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的“对话”不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰，水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？     

走出口语表达困境之我见

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。＂说＂是否重要？我国古代著名的思想家、教育家孔子说：＂一言可以兴邦,一言可以丧邦。＂德国大诗人海涅也说：＂语言（含书面的和口头的）可以把人从墓中叫出来,     

从转写看注意活动对学生口语表达的影响

注意活动是输出理论的一个方面,它能提升学生对语法形式的意识,从而提高表达的准确性。本实验通过转写活动来考查注意对学生口语表达的影响。有八名非英语专业二年级的学生参与,他们被分成四组,选题进行口语会话。每组学生用复读机录下自己的对话并转写,然后修改转写材料并上交,再由教师作修订。最后对学生和教师改出的错误分别分类统计。结果表明学生矫正的多是语法错误,而教师则在语用表达方面作更多的修正。     

口语表达模式初探

大学生文化素质教育是师范教育改革的一个核心课题。本文就提高师范生口语表达能力训练模式进行探讨 ,提出了具体的操作途径