被学生“逼”出来的两课时科学课

科学探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象,是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径.     

被学生“逼”出来的两课时科学课

正材料对帮助孩子们观察世界,对发展孩子们的关于方法的概念,对发展孩子们所发现的事实间互相关联的概念,都很重要。——兰本达科学探究材料是学生在科学探究活动中的操作对象,是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,对探究材料的操作和思考是学生获取科学知识和方法、培养创造性思维能力的主要途径。     

突出问题意识，深入科学探究—教科版小学科学四下“运动和呼吸”教学设计

设计特色：科学探究始于问题。从本学段学生的思维特点来看,问题是思维的源泉,更是思维的动力。本课旨在突出学生的问题意识,引导学生深入科学探究。以“为什么运动后呼吸会加快？”这一问题为主线,探究活动开始。在探究的过程中学生又产生新的问题“呼吸是怎么回事？吸进的空气和呼出的气体有什么不同？……”在问题的推动下,     

提供有结构的材料让学生进行科学探究

《科学(3～6年级)课程标准》确立了六个重要的基本理念,其中之一是“科学学习要以探究为核心”,并将科学探究既作为小学科学教育的目标(三大目标之一),又作为小学科学教育的内容(五大内容之一)。在小学科学教学实践中,怎样贯彻“科学学习要以探究为核心”这一课改理念,有效地组     

以学生需要为突破口、以全方位的研究为推动力——谈教科版《科学》教材的编写

在新一轮基础教育课程改革中,小学科学课的改革引人关注。它不仅带来了教学内容和教学方式的深刻变革,也在不断深化着人们对科学本质和科学教育的认识,在社会上产生了积极的影响。2001年初,经教育部批准,教育科学出版社组织编写并出版了《义务教育课程标准实验教科书·科学》。五年来,伴随着《科学》教材的编辑出版和实验推广,在教育科学出版社的支持下,编写人员还开展了     

提供适宜学生探究的材料

为了使学生的科学探究活动顺利进行，学生使用的探究材料都是经过教师精心挑选的，简洁实用、可操作性强，材料与材料之间、材料与探究问题之间有着紧密的联系，摒除了外在的干扰，这样的有结构的材料能使学生的科学概念得到有效建构。因此，我们在教学中，必须关注如何为学生提供适宜的探究材料。     

激发学生学习科学课的兴趣 培养学生探究科学的能力

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的主要关键词之一。科学探究它既是科学教学的目标，也是学生科学学习的方式。以往的自然（科学）课教学虽然十分强调学生的自主探究，但对“研究后的研究”，40分钟以外的科学实践活动重视不够，注重教材中问题的探究，忽视了对学生生活实际的关注与研究。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础。引导学生能动地学习。     

让学生探究的载体更有效起来

如何让丰富多彩的实验材料真正成为学生亲历科学探究活动的载体，成为教师引领学生深入探究活动得心应手的“法宝”？下面以教科版三（下）《物体在水中是沉还是浮》一课为例，谈谈我对实验材料处理方面的一些想法和建议。     

小学科学探究材料有效选择“三基点”

探究学习是《义务教育小学科学课程标准》倡导的主要学习方式。小学生在进行科学探究学习的过程中,离不开探究材料这一重要载体。在小学科学课的教学中,教师要善于整理教材内容、基于学生认知以及生活实际,突显探究材料的"针对性""适宜性"和"真实性",从而让小学生的探究学习更高效。     

以问题为载体培养学生的科学探究能力——“伏安法测电阻”探究教学设计

“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”．教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，     

搜集材料的背后——谈教科版《科学》三年级上册教学中的一点体会

不知不觉，《科学》课程进入我市的教学已经有半年的时间了，在这半年里，我们有成功的喜悦，也有丰硕的收获。     

以科学探究为中心的《科学》教科书设计——以华东师大版初中《科学》为例

“科学”是理解和掌握科学探究的学科，这是课程标准所界定的“科学”学科观。有很多人认为，“科学”是学习自然科学的学科，主张学习体系化了的自然科学的基础概念与法则。与此不同，施瓦布和布鲁纳等人则认为，科学的本质在于探究，如果不了解这一点，科学就不能进步。按照这一思想，“科学”课程标准虽然也承认自然科学基础知识是科学学习的重要内容，     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。     

给学生一把开启科学之门的钥匙——写在青岛版《科学》教材试教之后

万事开头难。教惯了自然教材的老师们初教《科学》教材之时，总感觉有些难驾驭。每一节课看不出明显的探究性和开放性，而又要把科学教育的总目标落实到每一节课，这就对教师的驾驭教材、理解教材、组织教学活动的能力提出了更高要求，最关键的还不是这些。而是教师的教育理念是否真正转变了。仔细对照《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》和青岛版科学教材，就会发现青岛版科学教材的每一单元、每一节课的编写，处处体现着科学课程标准所倡导的基本理念，教科书编写的教学内容：     

警惕科学教学中的被“探究”现象

众所周知,科学探究是小学科学教学的目标之一,也是科学学习的方式。科学探究的成效不仅影响学生科学概念的建构,也影响学生今后科学学习的情感态度。培养学生积极的探究欲和能动的探究能力,是科学教学的重要任务之一,但是,从上述案例中不     

建构小学科学深度学习“场”，促进学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”小学科学通过将学生放置在一个深度学习“场”建构的模式中,促进学生主动探究,培养学生的科学素养。学生通过深度学习之后对小学科学有更深刻的个人理解与实践能力,结合翔实的案例阐述了搭建小学科学深度学习“场”,促进学生主...     

探究如何走向深入——科学探究中的“层级分析”策略例说

科学教学要强调“探究”的深度，这个“深”主要表现为两点：第一是学生对科学概念知识的深度理解；第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求，必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析，，策略，就是改造科学学习活动设计的途径，它重新解析活动的结构，从而为探究预留足够的空间，提升了探究的价值，反映了探究走向深入的要求。     

小学科学“放手”策略探究——以“电磁铁的磁力”教学为例

小学科学是培养小学生实践动手能力的一门学科。因此,教师在组织课程活动时需要给学生提供适当的机会,并为学生活动创建出一定的空间,让小学生主动参与到课堂教学活动中来。作为小学科学教师,我们要做好“放手”策略,以此培养小学生养成良好学习习惯,扩展小学生的思维能力,提升小学生的科学素养。     

“观点—论证式”小学科学教学模式探析——以“磁力大小会变化吗”为例

探究式科学学习是小学科学课程的重要学习方式,是学生在教师的指导下,围绕生活中的科学问题,提出观点,论证实验,自主整理的学习过程。     

小学中年级学生的科学探究

北京出版社新编<科学>教材在小学三年级开展的教学实验已经进行了一个学期了.新教材强调要引导学生积极参加对他们既饶有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学.本文就如何理解小学中年级学生的科学探究谈一些看法.