对异质分组教学的探索

正引言:所谓异质分组,是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异.异质分组不同于随机分组,是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组,或根据某种特别的需要对"异质"进行分组,从而缩小各小组之间的差距,以利于开展游戏和竞赛活动.由于笔者近几年都担任高年级的英语教学工作,发现及格率是一个令人头疼的问题,以我自己所教班级为例,一个班的不及格人数往往在5到7人,这对于一个40人的班集体来说是个不小的比例.笔者在一次优质课展示的听课过程中受到小组合作学习的启发,在班级中展开了异质分组合作学习的尝试.     

基于同质分组的自主课堂教学模式探微

小组合作学习是自主课堂的有机组成部分,学生能否充分参与小组协作是决定教学效果的重要因素。异质分组是比较普遍的分组方式,但不一定总是产生最有效的小组协作。该研究旨在探究同质分组在自主课堂教学模式中的有效性。通过教学实践过程中的准实验研究,对比采用同质分组和异质分组两种分组方式的两个初二班学生的英语学习效果,初步证明了同质分组的可行性。     

异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响研究

异质分组教学是根据学生个性特征、学业水平、能力倾向等方面的差异,利用学生之间存在的个体差异将其组成异质学习小组,引导小组成员相互理解、合作互助,从而达到共同进步的目标。在异质分组教学过程中,不仅能有效培养学生的沟通能力、合作意识,同时,还能促进学生在交流互助过程中不断发展和完善自我意识,接受理解并运用知识,从而促进其各方面的能力均获得良好的发展。本文主要简述了异质分组教学和自我意识的概念,并分析了异质分组对小学生自我意识和学习成绩的影响,最后,提出了几点利用异质分组提高小学生自我意识和学习成绩的教学原则和策略,以期能为后续异质分组教学提供有效的参考。     

合作学习的基本理念与实践

一、合作学习的基本理念真正的合作学习其实是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。1.异质分组,追求学生之间的互动与合作。所谓“异质”分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2~8名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组,这样就使得各小组间是同质的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞…     

“异质分组”在体育教学中的运用

体育教学分组可分为同质分组和异质分组两种类型。同质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于相同水平的学生分在一起进行教学;异质分组就是把身体素质、运动能力、运动技术等处于不同水平的学生分在一起进行教学。学生学习体育时的个体差异分为可变差异和不可变差异,前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能掌握的情况等;后者则表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。虽然,不可变差异不是绝对不能改变的,但相对可变差异而言,短时间内较难改变。一个班级中的学生,在体育习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好…     

让学习在合作中发生——浅谈初中语文课堂小组合作学习的有效性

<正>新课程实施以来,小组合作学习已经成为提高教学效率的新策略。本文就如何切实提高初中语文课堂小组合作学习的有效性,作了一些尝试。一、合理分组,互相促进合理分组是小组合作的基础。分组要遵循"同组异质"的原则。"同组异质"就是把学习成绩、性格特点不相同的学生编一个小组。可以把班内好中差的学生,平均分到各小组中去,做到各组     

体育“任务—竞赛—合作”分组教学模式研究

一、任务—竞赛—合作分组教学模式1.概念任务—竞赛—合作分组教学模式是以异质小组为基本组织形式,通过设置小组任务和创设竞赛情境,引导学生     

合作学习分组策略的教学与研究

异质分组原则是实施合作学习的根本保证,成功的分组策略应当能够根据科学的调查数据进行合作学习小组的异质组建,在环境允许的条件下分组工作应尽可能充分考虑小组成员在多方面的异质,基于班级交往分析的交际指数异质分组能够促成各合作学习小组之间的均衡.     

体育“任务—竞赛—合作”分组教学模式研究

一、＂任务—竞赛—合作＂分组教学模式 1.概念＂任务—竞赛—合作＂分组教学模式是以异质小组为基本组织形式,通过设置小组任务和创设竞赛情境,引导学生通过合作完成任务,争取小组胜利的一种教学模式。     

小组合作学习的实施策略

“小组合作学习就是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。”怎样有效运用合作学习这种教学组织形式呢?本文将对此问题进行粗浅探讨,旨在抛砖引玉。一、小组合作学习的前提条件(一)对学生进行分组分组的原则是“组间同质,组内异质”,即学习小组由4～6名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。实践中,在不违背分组原则的前提下,方式可多种多样。我们是根据“优、差生搭配,学生自愿”,在老师指导下进行分组的。1.挑选组…     

运动技能与身体体能关系原理解析

人体体能是反映和衡量人体体质强弱及能耐高低的标志。良好的体能,能有效地促进运动技能的形成和发展,促使学生在比赛和生活中娴熟运用;技能的运用又能有效地促进身体体能的提高,两者相辅相成。在体育教学中,教师要将体能和技能结合起来,使学生学会并运用,达到技能自动化,使体能得到同步发展和提升。     

小组合作学习中的合理分组

小组合作学习是一种学生之间互动交流的群体学习活动,合理的分组可以保证学习活动顺畅进行,促使所有成员深度参与学习过程;反之,则会使小组合作流于形式,导致小组合作学习的低效乃至无效.在具体划分学习小组时,应以"异质"分组和学生自愿组合为主,以小规模分组为宜,座位排列以"面对面"交流为佳,在每学期开始时与学生共同建构几种有效的分组模式.     

小组合作学习在中学体育教学中的作用

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标或任务,有明确分工的互动性学习.它一般分为三种类型:两人互助学习、小组合作学习和全员合作学习.在体育教学中实施合作学习,能有效促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平,激发学习动机以及培养社会交往能力等. 在体育教学中,小组合作学习的教学模式与其它教学模式相比,小组合作教学模式有以下功能:     

小学体育核心素养下“三合一”教学兴趣培育的研究

依据《中国学生发展核心素养体系》框架,本次研究是在促进学生运动技能形成和发展学生体能的过程中,对学生体育兴趣进行培育,构建形成"三合一"课堂教学新模式,旨在"技能、体能"学练中渗透体育兴趣,打造"运动技能志趣化、体能发展有趣化、学练形式多样化"的高效教学课堂,实现"在完成教学目标的前提下,学生出汗,学生愿意出汗"的课堂教学新理念。     

促进学生技能与体能同步发展的策略

与传统体育教学相比,新课程体育教学更注重学生综合素质的持续发展。高中体育教师应该重视提高教学的实效性,使学生在掌握运动技能的同时,提高速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等体能素质,实现技能与体能的同步发展。一、注重理念引领,强调体能与技能的自我解读在体育教学中,学生的技能发展与体能发展的规律是不同的。体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力,包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等,以及从事运动     

论运动技能教学与发展学生体能的辩证关系

在新课程全面实施的今天,体育课堂教学应以运动技能为主线还是以发展学生体能为重点,体育界的同仁们众说纷纭。我认为,运动技能教学应与发展学生体能有机结合,以下是我的一些认识,与同仁们共同商榷。     

浅谈在体育课中促进学生的身心发展

体育是一种以技能学习为主的课程,学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面,从大的方面说,还起到了培养学生的情志的作用。不过,人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关,而且与其先天遗传有极大的关系。不问青红皂白“一刀切”的教学方法，必然会抹杀学生间的差异性。     

小组合作学习在高中地理教学中的应用策略分析

<正>小组合作学习的实质就是由教师指导学生建立起若干学习群体,营造共同的学习环境,小组成员共同"读""看""说""探""悟""建",从而达到优势互补、集思广益、共同进步的目的。一、科学合理分组是小组合作学习的基础科学合理分组是小组合作学习的前提和保障,分组应遵循"组间同质,组内异质,优势互补"的原则。县域高中生源较为复杂多元,以我校为例,农村学生比例大,城市学生比例较小,且学生父母从事的职业多     

规范小组建设 促进学生自主成长

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体,旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标。规范的小组建设,可以有效促进学生的自主成长,那么,具体操作是怎样的呢？     

论有效合作学习的内在机制

在新课程改革的推动下,合作学习在课堂教学中得到了广泛运用。为了进一步提升合作学习的效果,在合作学习小组组建过程中,要有效实施异质分组、引导学生设计小组形象、做好角色分工与互换、定期重组小组、明确学生的学习责任感、逐步提升学生的合作技能;在课堂教学过程中,要合理设置教学目标、拓展学生交往渠道、促进同伴互助、引导小组营造良好的学习氛围、丰富课堂教学方式、优化教学组织形式;在课堂教学后,要积极实施多维的评价方式、多样化的奖励方式和即时的小组加工,从而进一步强化学生的合作学习。