谈谈政治课课程资源的创生

新课改注重学生在活动中“体验”、“感悟”知识,强调“留白”艺术,强调“生成”。生成性教学是一种课堂状态,是教师、学生、文本三者之间的互动。它依然强调教师的作用,强调备课的重要性,强调知识目标的实现,但更加注重的是实现知识目标的过程。“生成性”是对学生被动“接受性”的一种批判和超越,是对教师“预设性”的补充和修正。     

构建新型“双主”网络教学应用模式

教育信息技术的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的“协作”与“会话”。以教师为主导，以学生为主体的教学活动的“双主”教学模式，就是在多媒体进行网络教学时既强调教师的主导作用又强调学生的主体地位。     

多边主动式教学方法初探

当今教育改革中的一项重要内容是教学方法的改革，许多教师都积极参与其中，进行了许多有益的尝试。笔者在近两年的教学活动中探索了“多边主动式教学方法”，在实际应用中取得了良好的效果。一、多边主动式教学法是双向出教法的发展和完善多边主动式教学法强调的是教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间多边参与的教学活动，其核心是参加教学活动的每一方都发挥主观能动性，使教学活动满足现代社会对人才的需求。随着知识信息量的不断增加、知识爆炸时代的到来，以及每门课程教学时数的不断压缩，教师授课面临的压力和困境越来越…     

自主探究多维互动课堂教学模式探讨

课堂教学作为教育教学的主阵地，时刻受到社会各界的瞩目，是教育改革的突破点和主攻方向。在课堂上如何体现学生的主体地位，已经成为越来越重要的问题。现在的课堂教学不能仅仅局限于师生之间的“双边活动”，而是要求开展“师生之间”、“生生之间”的多边交流，让所有的学生都参与到整个的教学活动中来是课堂教学的发展趋向。而当前课堂教学中存在的问题是，虽然大多数教师已经意识到应该让学生参与到教学活动中来，可是由于受到原有的教学观念和课堂教学模式局限，难以有所突破。昌乐县实验中学自2001年以来，就致力于探索能够充分发挥学生主观能动性的课堂教学模式，该模式研究如何在课堂教学中，最大限度的发挥学生的思维能力。通过“师生之间”、“生生之间”的相互辩论，相互补充，质疑问难，达到最后解决问题的目的。在这个课题中．关键是如何让学生“动”起来，而且最大限度的减少老师在课堂上的“讲”，也可以说要尽量变“讲”为“论”．变“讲”为“动”。使学生在动中学，在动中思，最终达到在动中会的目的。     

情感，语文教学的核心

情感体验在语文教学中具有十分重要的地位。语文教学中的“情感”包括三个方面：一方面是教材内蕴的情；一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情。《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动自身的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。因此这三者的共鸣融洽是语文教学的关键。     

快乐体育、快乐成长

“快乐体育”在教学中强调情感兴趣、创造个性和能力的培养，把面向终身体育视为自身目标，同时以教师“乐教”学生“乐学”为中介，使学生在教学中主动学习，健康发展。“快乐体育”没有固定的模式，如何在“快乐体育”中去培养学生的创造精神和创新的能力呢?     

课堂提问的琐屑化现象透视

新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种交往活动，是师生积极互动的过程。因此，没有人再敢继续“满堂灌”了，取而代之的是另一种换汤不换药的“满堂问”，整个课堂都充满了“问答”：教师接连地提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生短促地回答，教师补充讲解。     

地理教学中的探究学习

传统的地理教学，强调了以教师为主体的“讲授”，却忽视了以学生为主体的探究学习。随着学生学习方式的变革，变“如何把学生教会”为“如何使学生学会”，变“灌输”为探究．成为了每位地理老师孜孜以求的目标。     

“批注式阅读教学”的基本操作程序

《语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调了阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。在构成阅读教学的几个要素中,“学生”“教师”都属于“读者”,而且“学生”排在“教师”前面,理应是“第一读者”。“读者”属于阅读的主体,“第一读者”更是主体,     

论教师的"学生观"和学生的"教师观"

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。正确的“学生观”和“教师观”，是良好师生关系的体现，也是取得教育良效的前提。     

堑尔德“研究性学习流程”的尝试应压

“研究性学习”是我国现今正如火如荼进行的教育改革中的新生事物。研究性学习是一种不同于传统的以教师为主的教学方式，它强调以学生为主，强调学生的主动参与，在主动参与过程中建构自己的知识。然而，在我国中小学目前“研究性学习”的开展则遇到了一个迫切的问题：研究性学习应该走向何方？研究性学习究竟该如何去实施？“老师布置给学生的研究课题与学生的兴趣相去甚远”、“家长甚至老师代替学生完成”、“报告成了必修作业”、“选题由老师规定”、“强调研究成果”等现象屡见不鲜。对研究性学习的困惑弥漫在中小学教师和学生家长当中。     

消除定势思维在小学作文中的影响——兼谈处理好“导”与“写”的关系

传统的作文教学模式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的“导”在先，学生的“写”在后，这样的教学方法束缚了学生的思想，教师的思维代替了学生的思维，学生被教师牵着鼻子走，循着教师定下的框框写作，自己不动脑筋，教师怎么讲，他们就怎么写，因而写不出有新意的文章来，甚至出现雷同现象。究其原因，是学生的创造性被扼杀，这是先“导”后“写”的作文教学方法带来的弊端。如何改变这一现状呢？     

且说学生“打小报告”的应对

学生打小报告可算是学校中常见的现象。教师如何看待学生“打小报告”现象．如何看待爱打“小报告”的学生，如何引导学生正确对待“打小报告”问题，既关系到爱打小报告的学生与被打小报告的学生为人处世的态度，也同维持正常的师生关系、学生之间关系相关。然而并不是所有教师都能正确看待与处理这种问题。像这种在学校中普遍存在而又容易忽视的问题，其实是最值得研究的问题。     

由“举手发言”引发的思考

“以学论教”是新课程的重要理念之一。评价一堂课的着眼点并不仅仅局限于教师教得如何，更重要的是关注学生在课堂上学得怎样。而举手发言是其最明显、最直观的表现。于是有部分教师就片面简单地强调学生在课堂上举手的次数和发言的多少。笔就曾耳闻目睹过这样几个关于“举手发言”的小花絮，颇令人深思。     

活动化课堂要念好“三字经”

新课程下的课堂教学应由传统的教学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习，如何思考，如何交往，如何发现，教师成为数学学习活动的合作、咨询。为此人们提出课堂教学“活动化”。实践证明，活动化课堂教学要念好“三字经”，应在“玩”“找”“做”字上下工夫。具体内容如下：     

“自主学习”英语教学模式的实践

“学会学习”是21世纪发展的主题，是21世纪人才应具备的条件。作为教师，怎样引导学生“学会学习”，教师该怎样“教”?学生该怎样“学”?是至关重要的。“教”与“学”是师生间的双边活动，它应该是多种动态因素之间的统一体。可是目前，我国英语教学的主要模式仍是以教师为中心组织教学。课堂上教师依然是以讲授为主，导致学生习惯于被动地接受知识，主动参与意识薄弱，     

营造合作学习的教学环境

新课程改革倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，教学中的互动有四种方式。一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动、及时反馈。三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动共同掌握知识。     

浅议阅读教学中的自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体一一阅读教学，教师应当调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习强调的是自由、自主、创新。那么，如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”我浅谈几点看法：     

寻求对话与训练的融合

对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一，在《语文课程标准》中得到多次强调，如“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”；在课改实践中，“对话”一词使用频率之高更是前所未有。与此同时，“训练”一词却遭致空前的冷遇，教学实践中对“训练”心存诸多忌讳。“对话”与“训练”，     

把课堂真正还给学生

有“趣”、有“动”、有“情”的课堂，是新课程改革所倡导的课堂，是学生所追求的课堂．因此如何改变现有的教学模式，真正将课堂还给学生，使其变成具有活力的课堂，是我们每一个教师所共同关注的问题．怎样才能真正把课堂还给学生呢？我们认为必须还给学生“四权”．