高中物理教学中培养抽象思维能力的策略

抽象思维能力就是指逻辑思维能力,尤其是形式逻辑思维,这里包括思维形式、思维基本规律和思维方法等方面。抽象思维属于理性认识的阶段,也是对客观事物的一种反应,但是它和客观存在的事物之间有一定的区别,抽象的东西并不具体,大都是自己在大脑中抽取事物的本质形成的,可以说某些抽象的概念只有思考者才会明白其中含义,因为每个人看待事物的不同性导致对某一件事物的感知也不同。高中物理中,抽象思维的应用相当广泛,物理是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法,在研究过程中用得最多的便是抽象思维。     

浅谈哲学常识的教学艺术

进入高二，学生对哲学常识的概念和原理学习普遍感到抽象、难理解。因此帮助学生实现从具体形象过渡到抽象概括、培养学生的抽象思维能力就成为哲学常识教学的重要任务。笔者认为，在哲学常识教学中要重视教学艺术，使抽象的知识通俗化，辩证的内容形象化，理性的东西情感化，使哲学常识教学具备趣味性、生动性、实用性、参与性。才能使学生的思维顺利实现从具体形象到抽象概括的过渡。     

关于政治课抽象理论的教学

目前,一般中学生的抽象思维能力和辩证思维能力都较差,知识面也较窄,学习政治课感到吃力。教学中如何突破讲解抽象理论这一难关,成了教好政治课的关键。一般地说,抽象的理论是由抽象的概念组成。我们体会到,只要先让学生弄懂了抽象的概念,抽象理论就容易理解了。讲授抽象概念,其方法从总体上讲是将抽象的概念形象化,把枯燥的内容生动化。我们主要采取以下三种方法。从个别到一般,再由一般到个别的归纳演绎法     

论古希腊哲学思维方式

一哲学思维方式即主体思考、规定对象的方式。从哲学史来看,哲学思维方式的发展经历了三种主要形式:直观(表象)思维,抽象(形式)思维以及辩证思维。辩证的思维方式就是黑格尔曾系统发挥过的概念思维;抽象的思维方式也是黑格尔从旧形而上学中总结出来的思维方式,它的极端形式以形而上学的名称为我们所熟知。这是勿须多说的。直观作为一种思维方式具有如下特征:第一,它是一种无概念的思维,是对于对象直接的形象把握;第二,它是一种直接的抽象。直观中之对象并非对象具体、个别方面,而是对象全体。但是,全体在直观中表现为一片混沌,尚未呈现出细节的区别,尚无任何具体规定。由于它是直接     

现实——小学数学概念教学的土壤——由“公顷”一课教学说起

<正>数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。学生学习概念是从感知学习对象开始的,经过对所感知材料的观察、分析或通过语言文字的形象描述所唤起的回忆,在头脑中建立学习对象的正确表象后才引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象、从感性到理性、从特殊到一般的逐步发展过程,思维还处于具体形象思维阶段。小学数学中的许多概念,都是从学生比较熟悉的事物中抽象出来的。描述性概念的讲授方法     

数学教学中的抽象与具体

抽象或称抽象过程,就是在思想中不考虑事物其它方面的特性,而把事物某一方面的特性分离出来。 具体有两种涵义:其一是在感性认识中的具体,是指对客观对象整体的各种外在属性的形象反映,即通过感觉、知觉、表象等形式反映出来。其二是在理性认识中的具体,是指诸多抽象规定的辩证综合,是指对事物的对立统一的揭示。     

概念教学中辩证思维能力的培养

概念教学中辩证思维能力的培养周丽娟概念教学是政治课教学的重要方面。在思想政治刚胜；课概念教学中，将抽象思维得出的一些抽象概——念经过辩证加工，使对立的抽象思维辩证地统一起来，上升为具有丰富的辩证内容的具体概念，是一种重要的辩证思维方法。要使学生通过概...     

小学作文想像能力培养四法

抽象、形象这本是学生想像能力的方法。从抽象——形象这是一种追本溯源的逆向思维，它通过模拟事物的原本形状，把抽象概念转化为具体形象，还原事物本来的真实具体面目，使所描绘的对象形象化、具体化、生动化。比如“冬”，它是一个抽象的概念。教师训练学生写想像作文时，可指导学生由“冬”这个概念想像到寒冰、白雪、枯树等可见可感的具体景物来表现冬的特征。     

数学与哲学浅议

哲学是研究世界观的学问,是自然知识和社会知识的概括和总结,当然离不开自然科学;而自然科学是一种认识活动,离不开理论思维,离不开世界观的指导。所以,哲学和自然科学具有一般和个别、普遍和特殊的关系,二者是辩证的统一而又有区别。它们的统一在于,它们所研究的都是不依赖于它们本身的统一的客观世界。区别在于每一门自然科学以自然界的一定领域为自己的对象,研究物质某一种运动形式的特殊运动规律,而哲学则揭示现象中共同的东西;揭示客观世界中各种运动形式所固有的普遍规律和联系。所以,二者相互依     

复杂性科学视野下的思维具体原则

依据复杂性科学,在具体概念的形成上,应强调有序与无序的统一;在具体概念与抽象概念的关系上,应更重视抽象概念的作用;在具体概念的发展上,复杂性问题更凸显其相对性.对系统"整体涌现"的辩证分析启示我们,从生成机制看,思维具体具有可还原性与不可还原性双重属性;从形成途径看,思维具体具有突发性与非突发性双重属性;从与思维抽象的关系看,思维具体具有加和性与非加和性双重属性.从生成论角度考察,思维抽象是思维具体的显示和表达.在从抽象上升到具体的思维过程中内含着"具体生成抽象"的过程.     

理科文摘

理科文摘数学中的形象思维与抽象思维高度的抽象性是数学的基本特点，数学对象、数学理论的最终形式都是抽象思维的产物，抽象思维以抽象概念、词汇、语言或符号为主，发生机制主要是显意识对事物的分析与综合，以大脑左半球严密的逻辑推理为主，环环紧扣，来龙去脉清楚。...     

论物理模型在中学物理教学中的运用

任何物理模型都是采用理想化方法,通过对原型客体(具体事物)在一定条件下的合理近似而抽象出同类原型客体的共同性而建立的.它是一个主观抽象和客观具体的辩证统一体,具有理想性和客观性、抽象性和可变性.由此决定了建立和应用物理模型的心理机构足想象和迁移,并需要较高层次的抽象思维、逻辑推演和类比联想能力与之对应.中学乍的物理思维尚未达到高级和定型阶段,抽象思维正处存比较低的阶段.     

“数学能力的结构分析与综合培养”系列讲座(二)——数学逻辑思维能力的培养(一)——抽象与概括

自然界的一切对象都很多属性,那些仅属于某一类对象,并且又能把这些对象和其他对象区别开的属性,叫本质属性.如人类的性别就是本质属性,性别可以把人类分成两类,男性和女性,而身高、体重,就属于人的个性,属非本质属性.抽象思维,就是在我门头脑中,把事物的非本质属性抛在一边,而抽出其本质司性,从而形成概念.所以,抽象是形成数学概念关键性的一步.抽象是建立在大量的事实和科学的基础上的.从表面上看,抽象和客观事实距离虽然远了,但是这并不是离开了真理,而是更接近真理,因为经过抽象.事物的本质属性和非本质属牲的界限就更加清晰了,这样对事物的认识便跃进到理性阶段.概括思维,就是在人的头脑中,把个别事物的本质属性,推及为同类事物的本质属性.这个过程,也就是思维由个别通向一般的过程.抽象与概括是相互联系着的,没有抽象就不可能有概括.数学中的任何一个数字、一种符号、一个算     

《孙子兵法》的哲学精髓及其现代价值

《孙子兵法》的哲学精髓在于它的能动辩证的思维方法,即以对立统一的观念与方法分析问题、解决矛盾的视野与途径。利与害、全与偏是其哲学思维十大关系中最为核心、最具普遍意义的4对中的2对。孙子有关利与害对立统一关系的认识,揭示了事物运动的基本性质与一般规律;有关全与偏平衡统一的辩证思维,反映了理想与实际的统一、终极目标与阶段任务的统一。孙子的这些认识在今天也是非常有价值的,对我们观察问题、解决问题同样具有重大的启迪意义。     

加强程序设计教学对学生思维品质的培养

一、程序设计教学有助于发展学生的抽象思维用概念、判断、推理的形式进行的思维就是抽象思维。计算机的许多概念、知识都很抽象 ,对这些知识和概念的理解、揣测和内化 ,就是对抽象事物的“反刍”过程 ,对学生的思维方式将会产生潜移默化的影响。计算机语言也具有抽象性、系统性和逻辑性 ,逻辑推理也有其基本的研究方法和理论体系。与作为思维体操的数学相比 ,计算机学科是利用最新的科技手段、最现代化的方法研究问题。程序设计更是以抽象思维为基础的。在现实中 ,人们总是从认识个别事物开始 ,到事物的一般性质。在这个过程中 ,归纳推理的…     

浅谈在高中化学教学中抽象思维的培养

抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映,使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。在化学教学中对学生抽象思维的培养,有利于学生运用抽象思维方法分析和解决各类化学问题。     

浅谈图标在幼儿园集体教学中的运用

<正>学龄前儿童的思维发展特点是直观行动思维和具体形象思维。直观行动思维是直接与物质活动相联系的思维。具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维,其特点是离不开具体事物和形象。学前阶段的幼儿正处于一个以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡的发展阶段,认知水平的局限性不利于其理解和接受大量的语言符号。因此,介于实物图像与抽象符号之间的图标最容易揭示事物的本质,能帮助个体感受、识别和理解事物及事物间内在的联系。     

对辩证思维方法的逻辑考察

表述辩证法与辩证思维方法的语言应该具有清晰的涵义和明确的指称。辩证的分析和综合集中体现了辩证思维的特点,其主要目的是从事实出发分析和综合事物的矛盾。抽象上升到具体、逻辑和历史统一的主要目的是进行概念的辩证推演。这种推演体现了事物自身以及人们认识的发展规律与过程。将不同矛盾通过分析和综合并运用辩证推演联结起来的过程就是概念由抽象上升到具体的过程。     

论具体思维——自然语言基本思维方式系列研究之三

在抽象思维的局限性和困难面前,有一批思想家在辩证思维和辩证逻辑的名义下,不自觉地探讨由抽象走向具体的思维途径;另一些思想家则企图回归经验主义。早在一百多年前,马克思就提出由抽象走向具体的思维发展道路。具体思维是遵循同异对立统一律的逻辑规律型思维。同异对立统一律是在变革对象观念的前提下,从同与异的对立统一中取同取异地把握、代换对象观念的逻辑规律。具体逻辑是遵循同异对立统一律组合具体逻辑形式而形成的结构具体思维成果的逻辑。具体逻辑形式是具体逻辑的遵循同异对立统一律的结构模式,是运用具体语词表这的逻辑形式。具体思维方法是遵循同异对立统一律的思维方法。在今天的科学眼界下,具体思维是最佳的运用自然语言的逻辑规律型思维方式。     

把握规律要注意“六性”

辩证唯物主义认为,世界是物质的,物质是运动的,运动是有规律的,规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。我们要全面理解和准确把握规律,必须注意规律的“六性”,即规律的普遍性、稳定性、必然性、客观性、可知可用性和多样性。1.规律具有普遍性。规律的普遍性指的是规律不是个别的、单一的现象独有的,它是一类事物所共有的,它对同类事物有普遍的支配作用。哲学上的规律概念,是对各种具体科学的规律共同特性的概括和总结的结果,决不能简单地等同于具体科学规律;哲学上的规律概念和具体科学规律两者之间是共性和个性、一般和个别的关系,…