错误，课堂灵动的细胞——“圆环的面积”教学片断与反思

在平时的教学中,我们都有这样的体验：无论课堂还是作业,学生总会出现这样或那样的错误,有的可能是我们再三强调的,有的可能是我们意想不到的。面对学生暴露的错误,我们是否认识到这些可能会成为教学资源呢？如我教学“圆环的面积”时,课堂上就有这样的一个小插曲。     

错误,课堂灵动的细胞——"圆环的面积"教学片断与反思

在平时的教学中,我们都有这样的体验:无论课堂还是作业,学生总会出现这样或那样的错误,有的可能是我们再三强调的,有的可能是我们意想不到的.面对学生暴露的错误,我们是否认识到这些可能会成为教学资源呢?如我教学"圆环的面积"时,课堂上就有这样的一个小插曲.     

让“错误”点缀数学课堂

世上没有完美的人,我们的课堂也是一样,不可能做到完美无缺,出现错误也是在所难免的.当出现了错误,我们应正确对待.错误不应是我们课堂教育教学的瑕疵,而是我们课堂教育教学的宝贵资源.作为教师,应通过错误信息解读学生,分析学生产生错误的原因,以有针对性地进行教学,帮助学生扫清认识上的障碍;用"错误"点缀数学课堂,让数学教学更精彩.     

“融错”——因你课堂更精彩

因为课堂的主人是一个个鲜活的生命体,所以课堂是充满活力的学习过程。在学习重建知识结构的过程中,学生是不可能不出错的。因此,我们应该换一个角度看待学生的错误,把错误作为教学过程中的有效资源,合理利用。唯有这样,才能让学生在数学学习活动中更好地发挥积极性和创造性,并得到更好的发展,而我们的课堂也会因这些美丽的"错误"而更加精彩!     

错误资源在初中数学课堂教学中的应用探析

一、提出问题在教学中,我们还会发现有一些经验丰富的教师,备课非常仔细,在上课前对教学过程进行了充分的预设,对教学内容的易错点进行估计,并分析学生在课堂上种种可能出现的错误.这部分老师的出发点是为了课堂教学的流程性和教学内容的系统性,学生在这样的课堂上很少出现错误,教学过程很流程.这样的课堂看似高效,其实也有遗憾,学生在课堂上没有创新精神的培养,有可能是一种模仿,如果     

巧用"错误" 提高数学素养

课堂上,学生解答数学题时,难免出现这样或那样的错误,教师在教学预设的过程中,对学生可能出现的错误也作了充分的估计。教学时,总是千方百计引导启发,避免学生可能发生的错误,尤其是公开课教学,很多老师生怕学生回答错误,提问或作业展示的机会总是让给优生,确保一节课教学流程顺畅。其实,学生解题出现"错误"是一种宝贵的课堂教学生成性资源,如果我们教师能够巧妙利用,帮助学生主动建构数学知识,可以有效提高学生素养。     

化“误”为“悟” 点“错”成“金”——名师课堂纠错艺术赏析

出错是学生的权利。在实际教学中,我们很多老师却惧怕学生出错,面对课堂上形形色色的错误,有的表情冷漠、置之不理,有的讽刺挖苦、横加指责,有的蜻蜓点水、浅尝辄止。     

“错例”干预 生成精彩

<正>在平时的教学中,经常发现学生做题时会出现错误。有的是非常简单的习题,有的是老师讲过好几遍或提醒过的习题学生依然会出现错误。很多情况下,我们总是埋怨学生,上课没听认真,不动脑筋等。学生出现错误是事实,就看我们如何处理这些错误。我们在埋怨学生时,是不是该好好反思一下自己的教学是否得法,是什么原因造成学生的错误。如果找出了学生的错误症结,学生学习的积极性提高了,课堂效率提高了,对我     

课堂意外错误资源的有效利用

现代小学数学课堂,学生经常犯一些使我们教师始料未及的错误,有的教师视而不见,有的教师直接判断,有的教师不知所错……这对于学生和老师来说都是一种损失。我们可以有效利用这些意外错误资源,使课堂更加精彩。     

错误成就精彩

错误是课堂生成宝贵的教学资源,只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。正确,可能是模仿,但错误,却可能是创新。因此,在课堂教学中,我们应该善待错误,让错误呈现出来,并巧用错误,成就精彩的课堂。一、巧用错误,激发学生学习兴趣     

错误成就精彩

“错误”是课堂生成宝贵的教学资源,只要是学生经过思考,其错误中总会包含着一些合理的成分,而且错误还能暴露教师教学中的疏漏,显示学生的思维过程。正确,可能是模仿,但错误,却可能是创新。因此,在课堂教学中,我们应该善待错误,让错误呈现出来,并巧用错误,成就精彩的课堂。     

“课程资源”的开发

课堂上的“错误”是一种课程资源付泽林在《人民教育》2003年第17期上撰文,认为课堂中“错误”的背后蕴涵着创新的价值。我们应把课堂看作是师生逐步认识错误,进而促进认知、情感、价值观的提升,实现师生共同成长的空间,这样课堂中的“错误”就可能成为一种重要的课程资源。主要做法是:1.善待教师的错误。教师不是完人,课堂上难免发生意外的错误。这时教师应自觉地意识错误,并通过教学机智把错误的事实转变为学生探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活个性的探究发现在课堂中创造生成。2.视教材的错误。我们的课堂要营造一种不迷…     

高中数学课打造高效课堂之我见

<正>同样的一节课,同样的四十五分钟,课堂教学的效果可能大相径庭。有的效果可能比较差,这样的课堂教学属于低效课堂;有的效果可能比较好,这样的课堂属于高效教学课堂。可以说,高效课堂是每个学生的期盼,也是每个教师的愿望。同样的时间内,学生收获的知识越多,能力提升得越快,学生的满意度当然就越高。拥有这样课堂的教师当然会受到学生的欢迎。因此,我们教师都应该致力于打造高效课堂。那么,如何打造高效课堂呢?我简单介绍一下我的经验。一、良好的班风和学风是打造高效课堂     

精彩源自错误

在课堂上随时可能发生一些"事故"--学生出错,这些有的可能是在教师的预料之中,但也有很多是即时生成的,始料不及的,让教师有点应接不暇.但在课堂上学生出现错误是很正常的,学生可能是由于把新知识进行内化,转化为自己的知识体系中出现混淆,或者是非智力因素影响等,如果我们正视这种客观原因,把错误看成是有价值的学习,看成是促进学生发展的教育资源,那么错误就是极佳的学习契机.     

育才要循着学生的思路改错

正在几年的教学工作中,纠正学生课堂上和作业中的错误是我的责任和义务,也是一项常规工作。根据我的观察,有的教师在没有明白学生错误原因的情况下,急于将学生引到正确的答案上来;有的时候学生虽然把错误改正过来了,但是还停留在错误的思维状态中。针对这种情况,我们要培养学生成才,该怎样做才是最正确的呢?一、对已学知识的一种误解造成在实际运用过程中出现错误     

让“错误”引出精彩

学生在认知过程中总会出现这样或那样的错误,这是学习过程中的正常现象。然而,有的教师为了避免学生出现错误或者当学生出现错误时,采取“马上制止”或“立即纠正”的方法,殊不知这样做却忽视了错误的教学价值。因此,教师在教学中,应留心捕捉和筛选学生在学习活动中反馈出来且有利于促进学生发展的错误资源,并有意识地让学生去剖析,以错引正,正本清源,使课堂变得更加精彩。下面结合一道习题的教学片断,谈谈自己的体会。     

善待错误 点石成金

新课程关注人的发展,关注人就应善待学生的错误。在数学课堂教学中,学生总会出现这样那样的错误,面对学生的错误,不同的教师处理的方式各不相同,收到的成效也会大不一样。有的教师会根据自己已有的经验,让学生避免错误或在学生出现错误时就采取马上制止或立即纠正的方法,达到所谓“防微杜渐”的目的;有的教师却有意识地灵活处理、巧妙设计,将“错误”转化为有助于教学的素材,使课堂变     

“小纸片”在数学教学中也有大用处

一张随处可见的纸片,它可以是文人抒发情怀的天地,也可能是画家笔下的舞台,还可能是一片垃圾,它太不起眼,普通到人们对它视而不见,就是这样一片纸,在我们的数学教学中,却有着许多意想不到的妙用。一、＂小纸片＂可以帮学生纠错改偏由于受年龄、知识水平等因素的影响,小学生在课堂上出现一些错误是再正常不过的了,面对学生的错误,大多是教师根据自己已有的教学经验去诊断错误的原因,然后进行分析,讲解,让学生将错误进行改正,但效果并不理想,同样的错误,     

如何处理信息技术课中的错误信息

信息技术是一门操作性很强的学科,小学生由于受知识水平和思维能力所限,在学习过程中往往会出现这样或那样的错误。在日常的信息技术课上,我们经常会发现,个别学生的操作并没有按当堂教学计划进行,有的操作出现错误,有的则是进行了还未讲解知识点的操作……面对学生的这种“出错”现象,或许我们觉得这样很影响教学。但我们知道学习是从问题甚至是从错误开始的,没有“错”,     

善待学生思维的岔道

动态的、易谬主义数学观认为:数学是一种处于探索发现过程中的知识,从而一定包含错误、尝试、改正与改进的过程.[1]其实,不仅数学学科本身具有这样的特点,就每一个数学学习的个体而言,在数学学习的过程中,也是在不停地经历着错误与修正错误的过程.在我们数学教学的课堂中,学生每天都在发生着这样、那样的错误.如何发现学生的错误并帮助学生改正错误,这是我们