大学写作现行统编教材价值评估

“新形态写作教材”基于网络进行教材改革,把“以学生为主体”的编写理念落到了实处,这是大学写作教材值得称道的一个重大转变。“新形态写作教材”的编写不仅考虑到了学生的专业需求,还考虑到了学生从业后的能力需求,这种真正依托网络资源的立体化教材,必会成为大学写作教材发展的方向。     

英语写作中的母语负迁移研究

由于受到母语的影响,中国学生常常把母语的语言知识运用在英语写作过程中,这对英语写作产生了负迁移现象,这是由于英汉两种思维模式的不同及英汉词汇、句子结构、语篇结构的差异等因素造成的。教师在写作教学中,应注重基础知识的训练,加强控制性写作,培养语篇意识以期提高学生英语写作能力。     

试编写作教材的说明

指导写作,需要一套合适的教材。编写一套写作教材,要注意哪些问题呢? 第一,必须明确写作教学的目的。中学写作教学的目的是培养中学生具备记叙、说明、议论等基本能力,这些基本能力又是学生进入社会或高一级学校深造,所必须具备的。在编排写作教材时,应该从将来实用出发,扎扎实实地把学生的写作基本功训练好。第二,必须注意写作全过程中各种能力的培养。近年来,人们在指导学生学习范文的同时,注意引导学生观察和体验生活,积累生活素材,这是一大进步。不过,不能仅止于此。因为,生活素材毕竟还不是     

凭借教材在阅读教学中渗透写作训练

一谈到写作,有的老师马上就想到习作例文,似乎只有习作例文才是写作训练的“范例”。叶圣陶先生早为我们指出:“实际上写作基于阅读”,“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的”。“读”和“写”是不能截然分开的。许多小学语文教材,不仅能够传授语文基础知识,进行思想教育,从写作角度来讲,还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。关键是执教者要透彻理解教材,合理地凭借教材,在阅读教学中渗透写作训练,使学生从中得到补益。     

高职英语专业学生写作中修辞意识的培养

写作课是高职英语专业学生的核心课程。文章首先论述了写作教学中修辞意识培养的必要性和可行性,接着概括了修辞意识培养的五个方面的内容：词语的选择,有效的句子、段落的扩展、议论文的篇章和辞格。然后,阐明了英汉对比、汉英翻译、直接教学、模仿操练四种实践方法。最后,本文认为培养学生的写作中的修辞意识是提高学生英语写作的有效途径。     

语篇衔接与大学英语写作教学

由于文化和思维方式的差异,英汉两种语言在衔接上存在着差异。英语在语篇衔接上多用“形合法”,汉语则重于“意合法”.“形合法”与“意合法”在英汉语篇衔接中的差异主要体现在替代、省略和连接词的使用上.由此差异导致的衔接问题普遍存在于我国大学生英语写作中,这大大地影响了学生英语作文的质量。本文期望通过对比英汉语在语篇衔接上的异同来反观大学英语写作教学并对外语教学提供一些参考性的建议--在大学英语写作教学中应对学生输入英汉语篇衔接差异的有关知识,注重培养和提高学生的语篇衔接意识,这样会更好地帮助学生写出地道的英文.     

从思维角度谈英语写作练习题的设计

写作练习题的设计影响着学生思维的发展,进而影响着学生写作水平的提高。本文将中美英语写作教材中的写作练习题进行对比,研究发现：与美国写作练习相比,中国写作教材中的练习设计简单;大部分使用祈使句阐述;缺少对练习的分析;对文章的修改策略不够重视。基于以上分析,本文提倡要重视写作练习的编写,希望通过改进练习的编写,让学生在问题的思考中培养思维能力,从而促进写作水平的提高。     

语篇衔接与大学英语写作教学

由于文化和思维方式的差异，英汉两种语言在衔接上存在着差异。英语语篇衔接上多用“形合法”，汉语则重于“意合法”．“形合法”与“意合法”在英汉语篇衔接中的差异主要体现在替代、省略和连接词的使用上，由此差异导致的衔接问题普遍存在于我国大学生英语写作中，这大大地影响了学生英语作文的质量。本文期望通过对比英汉语在语篇衔接上的异同来反观大学英语写作教学并对外语教学提供一些参考性的建议——在大学英语写作教学中应对学生输入英汉语篇衔接差异的有关知识，注重培养和提高学生的语篇衔接意识，这样会更好地帮助学生写出地道的英文。     

过程教学法理念指导下的英语写作教材设计研究

在以英语作为外语的写作教学活动中,占主导地位的教学方法主要有三种:结果教学法、体裁教学法和过程教学法。目前国内高校英语专业所采用的教材多根据结果教学法理论和体裁教学法理论编写,与这两种教学方法相比,过程教学法有这二者无法比拟的优势,目前在很多高校和中学的英语写作教学课堂中使用,但是和这种教学方法相匹配的教材目前却少之又少。对这三种主要英语写作教学理论进行比较分析并尝试提出基于"过程教学法"理论的英语写作教材的编写原则,具有非常重要的理论和实践研究价值。     

充分利用教材,加强写作训练

"新课标"强调用英语交际、用英语表达思想,同时,中考写作分值增加、难度提高,这凸显了写作能力的重要性,也意味着在日常的初中英语教学的过程中,写作教学应该得到加强。但在实际教学中,课时紧,容量大,进度快,面对这一系列的困难,教师应该充分利用教材,遵循从易到难的原则,从词、句入手进行写作训练,充分利用课文教学内容进行写作训练,创设情境进行写作训练,从而达到提高学生的书面表达能力的目的。     

论大学英语写作中“英语意识”的培养

英语写作水平难以提高一直是困扰非英语专业学生的主要问题之一。从心理学角度探讨英语写读互促模式中“英语意识”的培养及其积极作用有助于促进学生克服惧写的心理从而提高写作水平。从实验的数据以及学生学习心理的调查结果看,写读互促模式能培养学生的“英语意识”,提高了他们的英语写作能力。     

语言意识在大学英语写作教学中的应用

英语写作是对所学英语知识的综合应用,也是学生在大学英语学习中的相对薄弱环节。学生在写作部分的失误可归因于他们对目标语缺乏相应的语言意识。阐述培养语言意识在大学英语写作教学中的必要性和重要性,针对大学英语写作教学中所存在的一些问题,运用语言意识的相关理论就如何提高大学英语写作教学和大学生英语写作水平进行初步探讨。     

英语写作素质培养探讨

从系统论和认识发展规律的角度,提出了英语写作素质培养的步骤:英语写作基本技能的培养;补充英语篇章结构知识,加强篇章写作的逻辑思维训练;提高学生英语表达词汇水平;勤写多练。     

跨文化意识与英语教师教育摭论

随着跨文化交际学的发展,越来越多的英语教师认识到跨文化意识在促进英语教师专业发展中的重要性。但实际上,英语教师自身跨文化知识程度及其意识状况还存在许多问题,不能满足新形势下英语教师专业发展的要求。因此应从主客观等方面着手提高英语教师的跨文化意识,从而促进英语教师专业发展。     

英汉思维模式差异对英语写作中语篇组织的影响——一项基于大学英语写作的案例分析研究

英汉思维模式存在差异,而这种差异又影响了语言的表达方式。本文结合大学英语写作案例,分析了英汉两个方面的思维模式差异对英语写作中语篇组织的影响,并简要提出了在大学英语写作教学中培养学生对思维模式差异的敏感性,提高学生的写作水平的策略。     

利用反思性日志提高英语写作思维能力

影响英语写作质量的因素包括学生的语言知识积累程度和英语写作思维能力,其中,英语写作思维起决定性作用。本研究通过分析学生作文中的元语篇特征和读者意识,得出反思性日志有利于提高学生英语写作思维能力和作文质量的观点。     

全球化背景下的英语文化教学

语言与文化密不可分,语言是文化的载体,也是精神文化的一部分;文化是语言的反映,并影响语言的发展。语言学习也即文化学习（Hall,2005：66）,其重要目标之一是培养学生的文化意识。英语全球化要求我们对英语文化教学重新审视。英语文化已不仅指英美文化,也包括英语非母语国家的英语文化,因此我们的文化教学目标就是培养学生的全球文化意识。要以全球化的视角来实施文化教学的措施。     

高校英语专业写作课程设置与教学构想

高校英语专业写作课程在课程设置与教学实践方面取得了长足的进步,但也存在一些缺陷,制约了学生英语写作能力的提高。在专业方向特色框架下思考英语写作课程教学,可望为突破英语写作能力的瓶颈提供新的途径。课程设置层面,要保障课程开设时间、明确各阶段任务及侧重点、灵活选用教材、彰显专业方向特色;教学实践层面,可从写作训练量、作文评改与反馈、思维能力培养、阅读与写作等方面予以加强。     

英语专业和非英语专业学生英语写作难点自我概念调查研究

本研究问卷调查了408名英语专业一至四年级学生以及362名非英语专业二年级学生在英语写作过程中所感受到的困难,并比较英语专业学生以及非英语专业学生对写作难点自我概念的异同。调查结果表明,英语专业学生和非英语专业学生都认为语言和内容是写作中最难的,英语专业学生对写作难点的认知随年级的不同而不同;非英语专业学生对语言方面的困难感受最深,且男女生对写作难点自我概念的差异较大。研究认为在写作教学中应对不同年级、不同性别的学生采取不同的英语写作教学方法才能取得良好的教学效果。     

不同民族中学生英语阅读的元认知意识研究

采用英语阅读的元认知意识问卷对汉族、纳西族和彝族中学生进行测查。结果表明 :( 1 )3种民族中学生英语阅读的元认知意识水平随着年级的升高呈现出提高的趋势 ;( 2 )汉族与纳西族中学生英语阅读的元认知意识水平整体上具有一致性 ,彝族中学生英语阅读的元认知意识水平呈现出优于汉族和纳西族的趋势。基于此 ,教师在英语阅读教学中应加强对学生元认知意识的培养。