教师培训与教师职业幸福感培养——以2010年“国培计划”河北省中小学骨干教师培训为例

教育是心灵的事业,教师职业应当是一种幸福的职业。影响教师获得幸福感的因素很多,其中最重要的是职业成就。教师如果能在和谐的氛围中尽情地展示自身的价值,并获得国家、社会、学校、家长、学生的重视与尊重,就容易产生职业幸福感。教师培训让中小学教师体验到前所未有的快乐与幸福,触动了他们深刻思考的神经,使其增强了对教育事业的责任感、自信心,为自身职业生涯的发展注入了生机与活力。     

河南省现代远程教育教师培训质量影响因子分析——以“国培计划”河南省农村中小学骨干教师远程培训为例

现代远程教育教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。河南省借助现代远程教育积极开展"国培计划"取得良好的效果,但在项目实施过程中也出现了教师培训的实效性不强、培训质量不高等问题。如何提高大规模教师培训的实效性,确保培训质量是备受关注的焦点问题。笔者以"国培计划"河南省农村中小学骨干教师远程培训为例,从教师参训态度、师资队伍、教学资源、平台建设以及评价体系等五个方面分析国培项目培训质量的影响因子,旨在为河南省国培项目的可持续发展提供建设性的对策,以期为河南省今后更好地开展"国培计划"提供一些参考。     

“国培计划”农村中小学体育骨干教师培训问题与建议——以甘肃省2010“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训为例

“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始全面实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。“国培计划”农村中小学体育教师短期集中培训存在这样一些问题：培训组织松散,没有形成合力;难以组建培训团队;培圳内容存在“应然”与“实然”的矛盾。针对这些问题,应采取如下对策：提高认识,形成农村体育骨干教师培训组织合力;引入市场竞争机制,建立农村体育教师培训机构和人员的资质认定体系;确立和发挥参培学员的主体性,提高培训的实效性。     

中小学教师职业幸福感现状调查研究——以四川省XX市为例

教师的职业幸福感是新时代教师队伍建设的重要内容,通过从内外需求两方面开展中小学教师职业幸福感现状调查,在全面了解教师真实职场生存状态的基础上,发现问题,分析成因,提出相关建议,以期提升教师职业幸福感,助力构建可持续发展的高质量基础教育体系。     

发展性教师培训的实践与思考——以“国培计划”示范性小学语文骨干教师培训班为例

发展性教师的培训策略和方法可以从四个方面进行探索:增强需要意识,实现动态发展;增强主体意识,实现主动发展;增强前移后拓意识,促进全程发展;增强"辐射引领"意识,实现滚动式发展。     

发展性教师培训的实践与思考——以“国培计划”示范性小学语文骨干教师培训班为例

本文就发展性教师的培训策略和方法进行了四个方面的探索:增强需要意识,实现动态发展;增强主体意识,实现主动发展;增强前移后拓意识,促进全程发展;增强"辐射引领"意识,实现滚动式发展。     

“国培计划”：为教师培训导航

2010年中小学教师国家级培训计划（简称＂国培计划＂）对各地创新教师培训机制、提高教师培训实效具有重要的导向作用。培训重点的导向把农村义务教育教师培训作为教师培训工作的重中之重,加强农村骨干教师队伍建设,     

农村中小学骨干教师集中培训模式过程探讨——以"国培计划"甘肃省农村初中地理教师培训为例

高师地理教学专业担负着中学地理教师培训的任务.提高中学地理教师培训的实效性,可采取以下策略:依据学员需求系统设置培训课程;采用多元化培训模式,重视学员的主体参与;以人为本,严格的管理体系;重视对培训效果的监控,建立有效的教师培训评价和反馈机制.本文主要以"国培计划(2010)"甘肃省农村中小学骨干教师培训(初中地理)在教师培训工作模式创新方面所做的探索,期冀对今后西部乃至全国其他地区开展农村教师培训提供借鉴和启示.     

以“国培计划”为导向,创新教师培训机制

2010年6月18日,教育部、财政部联合发出《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》,决定从2010年起中央财政安排5.5亿元,支持实施国培计划,其中5000万元支持实施中小学教师示范性培训,5亿元支持实施中西部农村骨干教师培训项目。中西部农村骨     

职业学校教师培养培训实证研究——以烹饪专业骨干教师培养培训为例

通过对烹饪专业师资培训的调研分析，对培训的收获进行了总结与评价，从而在政策层面对职业教师的培养培训提出了合理化的建议。     

2010年国培计划——中小学心理健康教育骨干教师培训项目开班

2010年8月19日上午,教育部2010年“圈培计划”——中小学心理健康教育骨干教师培训项目开班典礼在华南师范大学举行。教育部基础教育一司德育处副处长朱东斌、广东省教育厅继续教育指导中心副主任黄忠、华南师范大学校长刘鸣、授课专家代表以及来自全国的200名中小学心理健康教育骨干教师参加了典礼。     

关于语文教师培训工作有效性的思考——以实施“国培计划”语文骨干教师培训项目为例

本文结合实施"国培计划"中西部项目——湖南省农村小学语文骨干教师培训项目的实践,认为教师培训工作者只有紧紧抓住"调研培训需求,确定培训目标"、"围绕目标设计培训内容,针对需求安排培训课程"、"精心遴选培训师资,优化培训专家团队"、"创新培训模式,尽量发挥参培教师在培训中的主体作用"、"加强培训工作管理,构建训后跟踪管理的长效机制"等几个关键环节来开展工作,才能取得较好的培训效果。     

发展性教师培训的实践与思考——以“国培计划”示范性小学语文骨干教师培训班为例

正发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命的潜能与智慧,张扬个性、实现自我与超越实践指归,并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。教师发展的过程是一个教师终身学习、不断解决问题、更新教育理念、提高教学技能的过程,是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程,是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。[1]发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品,伴随教师职业生涯发展的全过     

云南省教育厅:以“国培计划”为引领 全面提高教师培养培训质量

<正>"国培计划"的实施,为加强云南省中小学教师队伍建设发挥了示范引领作用。现将我省实施"国培计划"的具体做法汇报如下:一、项目实施主要做法     

提高教师培训有效性的探索——以实施“国培计划”中西部项目为例

本文结合实施的"国培计划"中西部项目——重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目培训的实践,从培训机构的角度从在开展培训工作过程中影响教师培训有效性的几个关键环节:培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理入手,就如何做好培训方案制定、组织开展培训、培训管理等工作,为提高教师培训有效性进行探索。     

教师培训管理者培训需求的调查分析与培训建议——以某“国培计划”管理者班为例

作为肩负教师培训重任的管理者,他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高,不仅关系到一线教师培训的质量和效益,也关系到中国教育的繁荣与发展。因此,对教师培训管理者的培训要给予特别的关注。但目前管理者的培训却存在着培训需求的调查分析不足、培训层次低、培训内容与方式问题突出、培训理念和专业素质欠缺等问题。在今后的培训中,应注重培训需求的调研,增加培训机会,提高培训层次,综合运用多种培训模式。从成人学习的特征出发,设计结构化课程,通过培训促进管理者的专业发展,以此来保证培训的针对性与实效性,提高培训的质量。     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.     

基于翻转课堂的“国培计划”培训模式探究——以天水师院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例

翻转课堂(flipped classroom)作为信息时代的一种新型教育模式,在教育教学领域的应用具有广泛的前景。以元认知理论、建构主义理论为理论依据,翻转课堂在教师培训中具有不可取代的优势:符合参训学员的学习特点、使培训内容更加灵活、创造个性化的培训环境、提供及时的反馈及有效的评价。基于翻转课堂的"国培计划"培训模式具体为:依托信息技术,通过"准备阶段""理解阶段""应用阶段""评价阶段"四阶段完成。     

中职教师培训过程质量的评价问题研究——以“国培计划”和“省培计划”为例

按照培训时间进度的安排,把培训划分为训前、训中和训后三个阶段。"训中"是指集中培训过程这个阶段。本文以培训的专业化和教师专业发展为前提,按照现代教育评价理论以及中等职业学校教师的专业标准,采用动态与静态相结合方式,探讨了中职教师培训过程质量的评价问题,以培训管理、培训中的"教"、培训中的"学"为核心构建了一个由3个一级指标、10个二级指标、23个三级指标所组成的对培训过程质量进行评价的体系。