重视言语实践 回归语文本色

语文教学只有重于言语的实践，才能回归语文的本色。李海林在《言语教学论》中说：“语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”早在20世纪60年代初，张世禄先生就提出：“如果我们把语言和言语看作两种不同的研究对象，那么．就应该认定语文教学的本质特点是注重于言语活动的教育，     

加强语言实践回归语文本色

语文是实践性很强的课程,要根据学生的语言发展水平和课文特点,在课堂中设计最优化、最合理的语言训练,不断提高学生的语文综合素养。文章从强化朗读感悟、指导朗读技巧,紧扣教材、合理想象拓展表达,紧扣教材、挖掘语言训练的最佳点三个方面进行探索实践。     

回归本色语文

本文针对当前高中语文重复教学的弊病,深入分析原因,针对性地提出了回归本色语文,提高课堂教学有效性的观点,并从"回归简约,让课堂单纯有效""、回归质朴,让课堂文味盎然"和"回归实践,让课堂巩固扎实"等三个方面对"回归本色语文"的观点作了具体阐述。     

回归语文的本色

有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课不能光“把人田”而“荒已园”，也应“删繁就简三秋树”。尽可能的把于目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉。也即是把“根”留住，回归语文的本色。     

让语文回归本色

<正>近些年来,语文教育一直在幽幽暗暗、反反复复中追问,却不知道平平淡淡、从从容容才是真。教改如火如荼,但是改来改去,可曾见到一种让广大教师心服口服的高效教学方法出现?诸多模式推行,但是推来推去,我们还不是依然陷在山重水复中难见到一片新天地?有人呼唤文言回归,有人推崇现代名著,语文改革的各种面具也如川剧变脸一般倏忽来去,各种称呼也如六朝更迭一般让人眼花缭乱……兜兜转转中,不少语文教师走向了     

回归语文的本色

有人问一位著名的雕塑家:“你是怎样把石头雕成人像的?”雕塑家答道:“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理,语文课不能光“肥人田”而“荒己园”,也应“删繁就简三秋树”。尽可能的把于目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉。也即是把“根”留住,回归语文的本色。一、回归语文的本色:落实语文的本体。关于语文本质内涵的理解,是语文教学的关键所在。叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指,也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。那么按照“语言”和“…     

坚守语文本真回归本色语文

语文是重要的交际工具之一,是人类文化的主要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.但近年来,很多语文教师过于注重对文本人文内涵的挖掘、渲染,过分强调学生脱离文本的独特体验,过分追求课堂形式的可看性、观赏性,扎扎实实的读写训练在课堂上逐渐减少,语文课成了品德课、科学课、表演课……怎样坚守语文本真,回归本色语文?笔者以为可以从以下几个方面展开实践探索.     

回归语文本色 提升语文素养

<正>新一轮课程改革实验,给语文教学注入了生机与活力,我们的语文课堂披上了华丽的外衣:大量带声音、图像信息的多媒体课件充斥课堂,扎扎实实的语言文字训练少了;脱离文本的议论纷纷多了,自由诵读的郎朗书声少了;课堂上吹、拉、弹、唱尽显其能,学生思考、质疑的时间少了……非语文活动占据了课堂的大量空间。那么,对于新课程背景下的小学语文教学,我们应怎样回归语文本色,提升学生的语文素养,提高课堂教学的有效性呢?     

语文教学的本色回归

如何实现教学内容简约有度?我觉得小角度深切入是一种很好的教材处理方法,因为只有角度小才能挖掘深,教师要根据教材的特点、学生的实际学会对教学内容的取舍。     

回归语文教学的本色

《孟子》因其气势磅礴、议论精辟而流传至 今.本文选自《孟子》,是一篇文言文,离学生时代较远,而且语言大多简约精深,学生初读起来吃力,易产生畏难情绪.詹静老师对本文的设计以“三维目标”为框架,突破传统教学模式,从揣摩词语出发,对课文进行深度剖析.这种由点带出面,点连成线,点、线、面的自然结合成为了本课设计的最大亮点,既有效又不牵强,为文言文教学带来一阵清新的风.     

回归本色语文之根

教师在小语课堂教学中要把根留住,回归本色,聚焦语文本质,围绕＂小学本色语文课堂＂进行实践和探索,小学本色课堂要追求教学目标的整合化,教学途径的训练化,教学过程的主体化,教学方法的艺术化。     

语文教学要回归本色

新课改的实施给了语文课堂全新的模式,学生主体地位更加突出,但在改革的过程中,课堂上出现了“虚”、“闹”、“杂”等现象,使语文课失去了本来面目,把简单的知识变得复杂化了.因此,要还原语文本色,要简单学、平淡教、扎实讲,让语文还原本色,复归本位,反璞归真,与时俱进!     

简约——回归语文本色

语文是最重要的交际工具,学习语文就是要形成和发展最基本的语文素养。苏教版教材主编张庆先生认为：“学习语文无非八个字,‘读读写写、写写读读’。”语言学家张志公先生也大声疾呼：“语文的学习说法越多,花样越多,头绪也就会越复杂,结果只能是教者辛辛苦苦,学者迷迷糊糊。”     

让语文教育回归本色

让“语文味”回归课堂,让语文教育回归本色．理想的语文课堂教学应该是是散发着浓郁的语文味的,语文教学应当体现语文学科的特点,回归本色,莫让语文教学课变了味。     

语文教学中的本色回归

语文教学应该是激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,应该散发着浓郁的语文味的。语文教学是什么？是烦琐的讲解、讨论合作,还是多媒体展示？一堂好的语文课应当从体现语文自身的特点出发,回归本色。     

语文教学:回归本色

语文教学理念常新,流派纷呈,往往让一线教师应接不暇,时有困惑.面对纷繁复杂的教学现状,语文教师应该静下心来,追寻语文教学的真义,教出本色语文.而要做到这一点.教学前必须研透文本,教学中必须有的放矢,并努力拓宽学生运用母语的途径.     

言语实践：回归语文教学的本体

儿童言语能力的提高靠的是反复高效的言语实践。言语实践的教学主张,站在语文学科的本体论立场上,在言语的滋养中培育人格,在活动的建构中追寻语文真义,在课程的语境中提升言语智慧,语文课程因此有了符合其本体特质的价值取向。     

语文教学须回归本色

随着语文教学改革的深入,教师的理念理应不断更新,语文教学实效也应更加可喜。可是我们忽略了庄稼年年在换茬,杂草岁岁都重生。特别是年轻教师的成长是一个非常漫长的过程,存在的问题自然不容忽视。近年来,教学改革呼唤教学模式的多元化,倡导教学方法的现代化。于是,为了赶潮流,许多教师大量使用多媒体进行教学,以为这就是最好的