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师:(出示1、2、3、4、5、6、7)谁来用不同的方法把这几个数读一读。生(1):1、2、3、4、5、6、7。生(2):多、来、咪……生(3):one、two、three、four……生(4):7、6、5、4、3、2、1。师:生(4)与其他三位同学的读法有什么不同?生:生(4)是从大到小倒过来读的。(板书:倒)师:下面,老师请大家猜个谜语。谜面是:“七上八下”,打一个分数。生:78(板书)师:你们能把78倒过来读吗?生:87(板书)师:谁来说一个分数,再把这个分数的分子、分母倒过来读。(教师根据学生的回答板书:56、65;45、54……)师:请大家仔… 相似文献
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课堂片段回放—几分之一的认识生:1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8……师:这些数,我们都称它为分数,我们今天只认识其中的几分之一。你们能创造出这些分数吗?生:我创造的是2/8,表示把这张长方形平均分成八份,我涂了两份,就用2/8表示。(我吓了一跳,第一个学生就创造了几分之几,我该如何处理, 相似文献
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常立钢 《小学教学(数学版)》2014,(12):39-40
一、在比较角的大小的基础上,产生"度"的概念师:同学们,哪一个角最大?为什么?(如图1)生:角3最大,因为角3的两条边叉开得大,所以它最大。师:现在哪个角最大?为什么?(如图2)生:周角最大,因为周角的两条边叉开得非常大,角的两条边已经重合在一起,所以周角最大。师:周角具体有多大呢?测量长度要用长度单位,计算面积要用面积单位,用什么单位来描述角的大小呢?今天我们来学习"角的度量"。师:周角有多大呢? 相似文献
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一、激发需求,引出“字母”师:(拿一张白纸)这是什么?看到这张纸.你会想到哪个数字?(1)(对折)看到这半张纸,你又会想到哪个数字?(1/2)(0.5)师:对,半张纸,用整数不能表示了,这时我们就想到了分数(或小数)。 相似文献
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吴汝萍 《小学教学(数学版)》2011,(11):19-22
师:今天,大头儿子过生日,小头爸爸给他买了个大蛋糕。他们把蛋糕平均分成了8份,大头儿子吃了这样的2份,这时,你想到了什么分数?生:我想到了2/8。生:我想到了6/8,是大头儿子没有吃的那部分。师:小头爸爸吃了这样的3份,这时候你又想到了哪些分数? 相似文献
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师:请同学们拿出三张相同的长方形纸,我们把每张长方形纸都看作单位“1”。 师:首先请同学们把三张纸条重合在一起,比较这三张纸条的长短如何? 生:三张纸条的长短完全一样。 师:这说明什么? 生:说明这三张纸的单位“1”相等。 师:再分别把三张纸条平均分成2、4、6份,并涂上颜色表示出 、 、 。 师:比一比,这三个分数所表示的长短怎样? 生:都涂了纸条的一半。 师:那么,这三个分数的大小怎样? 生:这三个分数的大小相等。(电脑出示: [评析]通过操作、观察、比较,使学生发现 、 和 这三个分数,虽然分子、分… 相似文献
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“通分”是九年义务教育五年制小学数学教材(人教版)第八册第159页的内容,该课的一个教学片段为:师:在比较分数的大小时,会遇到哪几种情况?谁来举例说一说?生1:同分母的分数相比较,如2313(板书)。师:谁又能说说同分母的分数怎样比较大小?这两个分数谁大 相似文献
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一、是控制,还是服务?[案例1]“分数大小的比较”教学A教学:师:2/5和3/5相比哪个分数大呢?生:3/5大。师:同意吗? 相似文献
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1学生初步认识几分之一,会读、写分数,了解分数各部分的名称。2培养学生的操作及观察能力。分苹果,导新课师:小朋友想一想:如果把4个苹果,平均分给2个led学,每人得几个?生:每人得2个。(师板书:2个。)师:如果把2个苹果,平均分给2个同学,每人得几个?生:每人1个。(师板书:1个。)师:如果把1个苹果,平均分给2个同学,每人得多少个Z生:每人得半个。(师板书:半个。)师:半个怎样用数来表示呢?这就是我们今天要学的新内容——分数。(板书:分数的初步认识。)点评:教师从分苹果的实例中,说明需要引进新的数——分数… 相似文献
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刘延革 《小学教学(数学版)》2010,(9):15-18
师:认识数是数学课一项非常重要的任务。从入学以来,同学们认识了像1、2、4、10、100这样的整数(板书:整数),还认识了像1/3、2/5、7/10这样的分数。你在生活中还常见哪种数? 相似文献
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<正>【教学过程】一、单元教学,直揭课题师:同学们,今天我们将走进一个新的单元“分数”。之前我们认识了很多整数1、2、3、4……也用得很好,看到“分数”这个课题,你认为我们今天需要解决什么问题?生:我想知道什么是分数。生:分数与整数到底有什么区别?师:这些问题问得太好啦!本单元,我们将分为三个部分。生:(齐读)分数的初步认识、分数的简单计算、分数的简单应用。 相似文献
14.
崔永丽 《小学教学(数学版)》2010,(10):7-7
有位老师执教北师大版教材"分苹果(分数的初步认识)",是这样开始的:师:现在是什么季节?生:夏天。师:夏天有什么特点?生:热。师:同学们喜欢吃水果吗?生:喜欢。师:喜欢吃什么水果?(由于前面的引导, 相似文献
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金成梁 《小学教学(数学版)》2012,(3):46-47
案例二:认识分数
1.由“平均分”引入分数。
师:将4个苹果平均分给两个小朋友,每人可以分得多少?(生:2个)将2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人可以分得多少?(生:1瓶)将1块蛋糕平均分给两个小朋友,每人可以分得多少?(生:半块) 相似文献
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漂亮的“回马枪”【案例】教学“比例的意义”一课,在课即将结束时我紧扣课题杀了一个“回马枪”:师:36=12,为什么说它是个比例?生:因为它表示两个比相等的式子。师:联系前面学习比的知识,从这个式子你想到什么?(这一问,就像石块投入湖面,激起学生思维的阵阵涟漪)生:这个式子,表示比的基本性质。生:也表示把一个比化简。师:如果把等号后面看作一个分数,从这个子你又想到什么?生:是3与6的比值。师:如果把等号前、后都看作一个分数,你能想到什么?(这一问,引起了学生热烈的争)生:把等号前后都看成分数时,就表示了… 相似文献
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罗鸣亮 《小学教学(数学版)》2010,(7):104-105
教学实录: 师:(伸出一只手)这是一只手,它有5根手指。如果以相邻的2根手指为一组,看看有这样的几组?生:4组。生:5组。师:谁愿意来掰掰看?(请2个学生演示)师:今天来上课的有40个同学,那共有多少根手指?生:400根。师:如果也以相邻的2根手指为一组。共有多少组?生:不知道。生:很多。师:要不要把400根手指并排放在一起像这样2根2根地掰?生:不要,那样太麻烦了。 相似文献
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<正>【教学内容】苏教版三年级下册第66~68页。【教学过程】一、项目实践,发现关系1.回顾旧知,唤醒经验。师:下面两幅图的面积各是多少?说明理由。生:图1包含8个1cm2,它的面积是8cm2;图2是长方形,每行摆了5个1dm2,能摆3行,面积是15dm2。师:测量图形的面积时,可以用面积单位满铺,也可以铺一部分,总之,一个图形的面积有多大,要看它包含有多少个面积单位。 相似文献
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【遗憾的流程】在一次公开课上,我发现有位教师的教学设计别具一格,让我深有启发。大致流程是:(1)学生任说两个分数并比较这两个分数的大小;(2)教师写两个分数2/3和3/4,问学生:你会比较它们的大小吗?(3)学生小组合作讨论比较的方法;(4)学生汇报,展示讨论结果;(5)重点讲解通分的方法,引导学生理解通分的意义;(6)学生尝试运用通分方法比较大小。 相似文献
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刘松 《小学教学(数学版)》2011,(7):49-51
一 谈话引入
师:说说英文中有哪些字母?
生:a、b、c、d、e……x、y、z。
师:你们学过了哪些数?
生:1、2、3、4、5……生:还有小数呢,也有很多。 相似文献