立足课改 重建听课评课新理念

课堂教学评价是课程实施的方向标,传统的评价理念已成为初中思想品德课改推进的绊脚石,笔者认为必须重建听课评课新理念,实现六个转变：从关注学科知识的掌握向关注综合素质的培养转变;从关注课程传递和执行向关注课程创生与开发转变;从关注教师的行为表现向关注学生的学习状态转变;从关注学生的＂答＂向关注学生的＂问＂转变;从忽视学习方式向关注主体性的学习方式转变;从单一评价主体向多元评价主体转变。     

研读新教材,尝试新教法——浅议初中数学教师如何培养学生的探索精神

＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式＂。实施新课程标准的关键是树立＂以学生为本＂的观念,由原来过多地＂关注知识＂,转变为＂关注学生＂。教学目标的确定都要体现＂三维目标＂。在课堂上,教师应更加关注学生的情感、态度、     

新课标下班级管理的六大转变

关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,这一新课程指导思想同样适用于班级管理的工作。向＂竞选型＂转变,向＂学生自我管理的开放民主型＂转变,向＂招标型＂转变,向＂约束型＂转变,向＂学生自评型＂转变,向＂关爱型、鼓励型＂转变。     

西方专业发展研究范式的转向与议题重构——从个体认知视角到基于实践的取向

＂发展什么＂、＂如何发展＂和＂研究什么＂是专业发展研究的三个核心问题。当前,西方专业发展研究范式呈现出从＂个体认知视角＂范式向＂基于实践的取向＂范式转向的趋势。这两种范式关于实践、知识和学习本质假设的＂隐喻＂发生了重大转变,即实践本质从＂容器观＂转向＂关系观＂、知识本质从＂固存物＂转向＂流动物＂、学习本质从＂获取＂转向＂参与＂。由于两种范式对于实践、知识和学习本质的假设不同,导致了它们关于专业发展＂发展什么＂和＂如何发展＂立场的重大转变,即从关注＂知识占有＂向聚焦＂知晓过程＂的转变、从关注＂知识迁移＂向聚焦＂发展实践＂的转变,并进而导致了＂研究什么＂的重新设定。     

教是为了不教——谈“自主学习”课堂的环节

《义务教育新课程标准》提出义务教育阶段的数学课程基本出发点是,促进学生全面、持续、和谐的发展,强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一思想的阐述要求我们教师做由重＂教＂向重＂学＂转变,由重＂结果＂向重＂过程＂转变,由重＂传授＂向重＂指导＂转变,而做到这些关键是实施自主学习,进而获得自主发展,在教学实践中我从实效性出发对自主学习有了一些见解,现从自主学习课堂教学的环节浅谈体会。     

引导学生养成自学习惯,提高小学数学学习效率

新时代的教师不仅要转变以往的教学观,而且要引导学生转变学习观,从学习态度上,由＂要我学习＂转变为＂我要学习＂。学习效果上,不仅要＂学会＂,还要＂会学＂。如何培养学生的自学习惯,激发他们的创新意识,成了教师必须严肃对待,认真思考的问题。作者认为可从三个方面进行尝试。     

数学新课程改革与教师教学行为的转变

数学新课程改革,有一个最显著的特点是把原来的《教学大纲》更名为《新课程标准》。过去的《教学大纲》,关注的焦点是教师的教学,重点是对教法的探讨,规定了教师的角色是＂教者＂。《新课程标准》是国家课程设置的纲领性文件,关注的焦点是课程实施过程,重点是对学法的探讨,教师处在＂学者＂的地位。通过＂综合实践活动＂探究性学习,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变,教师从传统理念中走出来,处理好＂继承＂与＂发展＂的关系。[编者按]     

让学生在示例演练过程中取得成功——谈示例演练法在初中数学教学中的应用

从1983年起,中国科学院心理研究所朱新明教授及其同事对＂自适应产生系统＂进行了实验研究,在课堂中学生不必经过老师讲述,就能从解题的示例中进行学习,老师只需着重辅导学习上有特殊困难的学生。对于示例演练这种新型数学教学模式,其着眼点不是关心学习者＂知道了什么＂,而是更多地关注学习者的＂怎么样知道的？＂这使得教学过程中教师、学生的关系发生了转变,这种转变体现为由＂教师中心＂向＂教师为主导,学生为主体＂的转变。     

教育戍边：兵团屯垦戍边在跨越式发展阶段的新形式

＂屯垦戍边＂是兵团的历史使命和根本任务,随着兵团经济社会的发展及国内、国际形势的不断变化,传统意义上的＂屯垦戍边＂已难适应边疆的长期稳定与发展。＂屯垦戍边＂向＂教育戍边＂的转变是经济社会发展的结果,＂教育戍边＂是实现稳疆、富疆的途径之一。文章从＂屯垦戍边＂向＂教育戍边＂的转变的历史背景、作用和意义及其实现的途径等方面进行分析与思考。     

浅谈初中数学教学中学生自主学习能力的培养

当前教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从＂一刀切＂教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。     

新课程单元整合教学实践与反思

本文为提高新课程教学效率,从单元整合教学的组织应用角度,阐述了单元整合教学设计在更高的层次上思考教学内容,有利于教师从关注学生知识的学习向关注学生能力培养的转变。通过单元整合探究教学,减轻学生学习负担,帮助学生学会学习,促进教师转变教学观念,力求为中学化学单元探究教学拓展实例。     

古诗文教学如何实现“少教多学”

＂少教多学＂要求教师给予学生思考的空间,让学生在思考和自主学习中获取知识,习得技能。实施＂少教多学＂必须实现三个转变：一是从以＂教师的教为中心＂转变为以＂学生的学＂为中心;二是从以＂课堂教学为中心＂转变为课堂教学与学生课外自学相结合;三是从以＂传授知识为中心＂转变为传授知识与培养技能并重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调＂学生是学习和发展的主体＂,而“少教多学”的教学理念体现了学生是学习的主体，反映了人们对教与学的关系的思考。在教学古诗文时如何做到“少教多学”，笔者对此进行了探索。     

"行为导向"型教学改革策略在职业学校计算机教学中的探究

职业学校计算机教学由于其模式的滞后性,严重限制了学生学习计算机知识的热情和能力的提高,而"行为导向"型教学改革策略是关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的最佳选择,使课堂由教学行为向学习行为转变,从而完成职业学校计算机教学的任务.     

实施一体化课程教学培养学生综合职业能力——以网页设计与制作课程为例

正实施一体化课程教学,实现以教师为中心向以学生为中心转变,实现学生从被动学习向主动学习转变,实现从"考分"向"考能"转变,实现从知识教育向综合职业能力培养转变。并依据工作任务和课程内容要求设计相关教学方法,引导学生主动、积极、自觉地发现、思考、探索知识,掌握技能,使大多数学生能够掌握自主学习的方法,为终身学习奠定基础。     

生物课程教学如何开展探究性学习

开展生物课程探究性学习要做到三个方面的转变,即：由重＂教＂向重＂学＂转变,充分发挥学生的主体作用;由重＂结果＂向重＂过程＂转变,让学生体验知识的形成和思维过程;由重＂传授＂向重＂培养能力＂转变,促进学生自主学习、自主发展。     

“知识贬值”现象的经济学思考

“知识贬值”现象的经济学思考余刚良随着传统的计划体制逐步向社会主义市场经济机制转变，人们在享受改革开放带来的经济繁荣的同时，也遇到了因利益格局调整引起的各种困怒。其中最难以接受的是所谓＂知识贬值＂的社会现象。社会舆论对此的关注主要集中在道义上，本文则...     

物理教学中可以尝试的三种转变

在物理教学中,教师可以尝试三种转变：学习起点由学生的＂应该状态＂向＂现实状态＂转变;课堂中由＂传统问题＂向＂问题情境＂转变;作业批改由＂区分性评价＂向＂生动性评价＂转变。     

让学生思维“动”起来打造高效语文课堂

新课改背景下,将＂教师主体＂转变为＂学生主体＂,已达成共识。然而,在＂学生主体＂的操作层面上,学生的课堂学习效率却始终没有得到预期的提高。笔者以为,提高当前学生语文课堂学习效率的关键在于让学生的思维真正＂动＂起来。让学生思维＂动＂起来是指通过一定的教学手段和方式,将学生原来传统的内隐式思考转变为外显性行动。通过对学生外...     

让学生在地理课堂上“动起来”

调动学生的各种潜能,让学生＂动起来＂,是提高教学有效性的关键,是一个非常值得探讨的问题。让学生＂动起来＂,并不单单是上一节热热闹闹的课,而是要全方位地调动学生身体的各个器官综合地为教学服务。＂动起来＂主要体现在三个方面：一是使学生从被动的学习过程转变为主动的学习过程;二是使学生从纯知识的学习过程转变为创造性     

“少教多学”课堂的实践与反思

记述了开展＂少教多学＂教学模式的实践与反思。认为＂少教多学＂源于＂以学生为本＂的新课程教育理念,是转变教育工作者的教学方式和改变学生的学习方式、凸显学的地位和作用的教育模式。＂少教多学＂课堂的教学目标,由传统课堂重＂知识传授＂向重＂学生发展＂转化,培养学生学会如何学习以及终身学习的能力,关注学生的长远发展。