教师的专业成长

教师的专业成长即：教师作为不断变化的行动者反省、更新并扩展其教育信念，增加其对教育教学的忠诚，批判性地获得并提高专业知识与技能的过程。这一过程是单个或多个教师同学生、与同事一起经过实践获得的，它贯穿教师的整个教育教学生涯。简言之，教师的专业成长即是指教师在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。教师专业成长的概念，是把教师工作视为一种专业工作，教师被认为是持续发展的个体，[第一段]     

民办中小学校教师专业发展：利益相关者视角下的研究

本文从利益相关者视角审视民办中小学校教师专业发展,指出教师自身、学校、学生与家长以及政府是民办中小学校教师专业发展的主要利益相关者。以此为基点,从四大利益相关者维度分析了民办中小学校教师专业发展的困境,据此从教师专业发展的内在素养与外在保障两方面提出弥合民办中小学校教师专业发展困境的路径。     

教师专业自主权实现的阻力探析

教师专业自主权是教师专业化的重要组成部分,但受学校组织内、外部的干预与限制,教师专业自主权的实现存在着相关教育法律法规不完善、专业属性和管理体制等方面的阻力.从利益相关者理论角度多层面探讨阻力的成因,将有利于有效发挥利益相关者的合力,对阻力进行控制和化解.     

美国教师专业主义述评

教师专业主义是对美国教师专业发展中传统的工会主义与科层主义的驳斥,荟萃着教师的知识与能力、权利与职责、理想与精神、地位与功能,表征着教师工作的高质量、高标准以及社会对教师的高度认可。美国教师专业主义经历了四个发展阶段:前专业主义时期"被限制的专业主义"、自主专业主义时期"被许可的专业主义"、新专业主义时期"同伴合作的专业主义"和后现代专业主义时期"多元共生的专业主义"。展望未来,以专业伦理为核心的教师专业主义将成为美国教师专业发展中的主流取向。     

美国中等职业教育教师专业标准及其启示

界定了美国中等生涯与技术教育（CTE）教师专业标准的内涵,介绍了美国初级、优秀中等CTE教师专业标准的结构、内容特征和开发及运用实践方式,提出了其对我国中职教师标准建设的启示：形成多层次的中职教师专业标准体系;科学制定中职教师专业标准框架;切实保障专业发展的科学评价质量。     

美国提升中小学教师教学士气的措施研究

1983年以来，美国政府和社会各界人士对教师的损耗和倦怠现象非常关注，美国卡耐基基金会在1986年公布的《国家为21世纪的教师做准备》的教育调查报告认为，必须彻底地、全面地检讨教师培训和工资待遇，教师自主、专业发展等方面的现行做法，以提升教师工作士气。     

美国:让教师成为最受尊敬的职业

<正>大力提升教师职业形象美国中小学教师尤其是数学和科学教师短缺已经成为阻碍美国教育质量提升的一个重要因素。刚刚启动的尊重项目明确提出,美国要做更多事情来确保教学作为专业受到高度尊重并获得支持。     

让职评成为教师专业成长的助推器

目前，高级教师职务评聘办法已明显滞后于教育发展的要求。应改革现行的职评机制，让职评制成为教师专业发展的助推器。     

教师成为决策者：美国一种新型的教师角色定位

印地安那威斯理大学（IWU）的教师教育理念 印地安那威斯理大学是基督教人文教育机构，是以基督教为中心的教育思潮的学术殿堂，大学以通过发展学生的品格、学术和领导能力进而改变世界为己任。该大学教师教育委员会制定了一项教师教育计划，其主要任务和目的是通过该计划提供专业的教育学课程，并使这项计划与其他院系合作，共同培养学生。使之成为公立和私立中小学的优秀教师。IWU的学者认为教育工作者应该是专业性的。并且随着学生学龄的增加，课堂上对教师的要求也不断提高，实施教师教育应是大学的一项职责。     

让智慧成为教师的生存方式

学校是教师精神的家园,教育是教师终身的事业。但是,日复一日的教学工作也很容易让教师产生职业倦怠感。因此,如何更好地"鼓动教师、服务教师、成就教师",让教师生成教育智慧,享受教育幸福,就成了我们努力追求的目标。一、智慧管理,营造教师智慧生存氛围学校管理的终极目标是创设高度和谐的工作环境,使每位教师对学校有认同感、归属感,最大限度地激发每一个教师的创造潜能,让他们在最适合自己的岗位上投入地开展各项教育教学活动,积淀思想,生成智慧,成就理想,享受生命。因此,着力营造有利于教师智慧生成的管理氛围至关重要。     

教育博客：让教师成为自己的主人

2003年，中国博客教父毛向辉和国内教育网站先驱、“惟存教育”创立人柳栋打了个赌：“我不认为会有多少教师能正确使用博客。如果有一个校长写了自己的博客，我输给你100元。”那一年。毛向辉输了300元。     

英国职前教师教育“合作伙伴”的主体参与及风险分析

为加强教师教育过程中理论与实践的联系,提升教师专业性,英国政府以行政命令的形式推行大学与中小学“合作伙伴”模式。英国职前教师教育“合作伙伴”由多方利益相关者组成,如何在各方价值的诉求与博弈过程中发挥协同效应、实现共赢,成为合作模式推进的重点与难点。基于利益相关者的视角,对英国“合作伙伴”所涉及的利益主体进行识别,确定包含合作大学、合作中小学、政府、师范生等在内的11个利益相关者,并根据其属性划分为确定型、期望型和潜在型三种类型。通过考察不同类型参与主体的利益诉求及其在该模式中获取目标利益的形式,进而分析得出“合作伙伴”模式运行可能面临着教育公益性与资源竞争性间的冲突,教师教育权力转移造成大学职能的淡化,地位不对等导致各方合作意愿的消解以及利益相关者的异质性所带来的合作价值偏移等一系列潜在风险。     

让学校教研组成为教师专业发展的摇篮

一、搭建教研组平台,促进教师专业发展与其他一些专业发展活动相比,教研组具有促进教师专业发展的天然优势。教师参加的一些研习活动,所学的大都是理论知识,如果不将之转化为实践,则对改善教学与学生的学习没有多大效用。而教研组特别是学校一级的教     

让教师成为研究者

随着教育的发展,社会对教师队伍的建设提出了新的要求,教师不再是只顾自己门前三分地的老黄牛角色,而是敢于承担教育教学研究任务的研究者。让教师成为学者型、专家型教师是许多学校人才培养的发展目标,显然,只有教师成为研究者,其才能源源不断地获得成长的动力源,才能更好地履行教育教学职责。     

让博客成为教师专业成长的舞台

在网络时代,教育博客成为教师展示与交互的平台,是促进教师专业发展的有效途径之一。2006年,笔者所在学校45周岁以下的教师都建立了自己的博客,并建立了学校的教师博客群,为教师的继续学习与互动交流提供了便利的条件。那么如何让博客成为促进教师与学生共同成长的舞台,如何通过博客提升教师的专业素质呢？下面谈一谈我们的几点做法。     

利益相关者视角下的独立学院教师专业发展研究

作为民办非企业法人,独立学院是利益驱动下的组织创新产物。从利益相关者理论视角看,各利益相关者主体对教师专业发展的支持度和关切度不尽相同。独立学院教师的专业发展需要各利益相关者的关注和介入,同时也事关利益相关者主体各自的利益。学生及家长、教师自身、学校及其举办者、用人单位和政府是独立学院教师专业发展最核心的利益相关者。为提高独立学院教师专业发展的水平,需构建各利益相关者主体共同参与的激励和保障机制。     

美国教师专业发展学校之启示

专业发展学校（Professional Development Schools,简称PDS）最初是由美国若干所研究型大学教育学院院长和研究人员共同组成的霍姆斯小组提出的概念,他们还论述了教育学院与初、中等学校建立持久联系的必要性和可行性。1990年霍姆斯小组在《明日之学校——建立PDS之原则》报告中进一步明确指出,教育学院与初、中等学校建立伙伴关系,以培养研究型教师和教育研究者的新型教育机构。     

别让教育理论成为教师专业发展的“短板”

新课程的实施为信息技术教学注入了活力。然而,主题活动式教学泛滥、处处附庸"人文"、任务驱动教学中的牵强附会、"生本"理念下的新式"放羊"、三维教学目标的随意拼凑、教学设计的主观臆断、教后反思的苍白浅薄等也渐显山露水,严重地阻碍了信息技术教师的专业发展。为什么会出现上述种种问题?我们首先得承认中小学信息技术教师队伍的年轻和经验不足     

让写作成为教师的习惯

写下这个题目，并不是说我已经形成了写作的习惯，更不是说我在写作方面有了什么建树。坦白地说，在很长一段时间里，对于教育教学方面题材的写作，我都处于“想写又害怕写”的境地。因为我一向都以为教师的工作太平凡，自己既没有新颖的教育理论，也没有令人难忘的事情，每天忙于繁琐的工作，哪有什么时间写作？何况教育科研大约是教研工作者的事情。如果不是父亲的启发和引导，我至今还会觉得写作是一件苦差。从教超过４０年的父亲对我说：现在的教育形势不同了，几年的师范教育、一张毕业证书就教一辈子的时代过去了，终身教育已是大势所…     

美国教师专业发展学校之启示

专业发展学校(Professional Development Schools,简称PDS)最初是由美国若干所研究型大学教育学院院长和研究人员共同组成的霍姆斯小组提出的概念,他们还论述了教育学院与初、中等学校建立持久联系的必要性和可行性。1990年霍姆斯小组在《明日之学校——建立PDS之原则》报告中进一步明确指出,教育学院与初、中等学校建