普通逻辑教学改革与实践

分析了逻辑教学现状,并根据面向21世纪教学内容和课程体系改革计划的要求,转变教育观念,更新课程内容;同时运用“结构定向教学法”对普通逻辑课程进行整体设计,从课堂教学作业要求,考核方式等多方面进行综合改革实践,使普通逻辑课程从过去的选修课提升为全院大学化素质的主要内容。     

普通逻辑试题

一、单项选择题（本大题共15小题,每小题1分,共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。[第一段]     

普通逻辑一滴水

自学考试《普通逻辑》课程,是部分文科专业专科的一门小公共课。这门课与其它文科课程相比,有一个明显特色就是:书中有一大堆规律、结论性质的东西,从形式和作用上看,极象某些数理化公式——因此本文姑且就称其为公式。而在理解的基础上,准确,牢固地记忆这些公式,并能快速、熟练地应用,是普通逻辑解题和应试的一项重要基本功。从笔者自学普通逻辑的体会来看,这些公式大部分都极具自身特点。若能仔细地     

从传统逻辑到普通逻辑

普通逻辑是传统逻辑主体内容的扩充，其中贯穿着兼容并蓄的大逻辑观，是高等院校科开设的一门公共基础课，对提高当代大学生的综合素质与能力发挥着重要作用。从“吸收论”的角度坚持普通逻辑的特点和现代化的改革方向，在一定程度上可以代表普通逻辑教学改革的发展方向，对全国高校普通逻辑教学改革与现代化的进程产生着重要影响。     

论普通逻辑与现代逻辑的关系——兼谈普通逻辑教材的现代化问题

本文以我们所使用的教材为例 ,提出在教学中遇到的几个问题 ,并试图通过对普通逻辑和现代逻辑的关系的理论分析来回答它们 ,最后谈谈普通逻辑教材现代化的问题     

浅析普通逻辑教学方法

本文对教师在普通逻辑课的教学过程中，如何提高教学效果，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握逻辑的规则和方法，简述了自己积累的经验和行之有效的方法。     

论普通逻辑与现代逻辑的关系－－兼谈普通逻辑教材的现代化问题

本文以我们所使用的教材为例，提出在教学中遇到的几个问题，并试图通过对普通逻辑和现代逻辑的关系的理论分析来回答我们，最后谈谈普通逻辑教材现代化的问题。     

普通逻辑学习问答

许多自考生在备考普通逻辑时，往往不重视普通逻辑研究对象的学习，结果是表面上看已学完逻辑，实际上逻辑尚未入门，碰到逻辑试题答非所问。本文着重从这方面以及《大纲》和《教材》中考生容易搞错之处作一些辅导，希望对考生有帮助。问：自学普通逻辑应认真读哪些书？答：考生应认真读《普通逻辑自学考试大纲》（以下简称《大纲》），吴家国主编、由高等教育出版社出版的《普通逻辑原理》（以下简称《教材》）和郁慕镛、俞瑾、仓茫、苏向荣四人合编、由江苏人民出版社出版的《普通逻辑自学指导》（以下简称《指导》）。问：普通逻辑有哪些…     

赵元任与索绪尔之普通语言学和符号学对比研究

赵元任先生被尊称为"中国语言学之父",是中国现代语言学和符号学的先驱. 本文通过对比分析赵元任先生和索绪尔的早期教育经历和他们在普通语言学和符号学方面的思想的异同,更加清晰的展示了先生的学术思想,以期进一步加快中国现代语言学和符号学的后续研究.     

普通逻辑若干问题探讨

当前中国逻辑教育又陷入了低谷 ,逻辑课或取消或压缩课时 ,学生既感到重要又觉艰涩高深 ,不得要领而冷眼相待。本文认为 ,之所以如此 ,很重要的一个原因在于普通逻辑不能突出训练和提高学生的逻辑思维能力的地位 ,内容体系有诸多不够完善的地方 ,如形式化不适用文科学生 ,相容选言命题等概念界定不严格 ,命题的真值脱离语境 ,三段论的格和式不实用 ,没有补充语义学、语用学的知识 ,使得普通逻辑不能贴近日常思维和使用语言的习惯。本文对此略作探讨 ,以期同仁们指教。     

普通逻辑教学改革的思考

普通逻辑教学改革的思考包大明我们知道，目前我国各大专院校开设的普通逻辑这门课，主要是以传统逻辑为主要内容，即公元前古希腊时期亚里士多德的词项逻辑、斯多噶派的命题逻辑、以及欧洲中世纪以后英国人培根、穆勒的归纳逻辑等。而且这种内容的教学一直沿袭了几十年，...     

普通逻辑难题解答指导

在逻辑学的考试题中,有一种问答题或者也可以算作分析题的题型。这类试题考察的内容主要集中在推理中,尤其是三段论中。这类试题要求考生能熟练掌握逻辑推理的有关知识,能热练运用推理规则,能清楚区分和牢固记忆三段论的格与式。可以说,这类题目属于难以解答的题目之一。 解答这类难题,逻辑知识掌握较少的考生,往往不知从何抓起,找不到突破口,容易产生急燥情绪,更加增加了解题的障碍。 遇到这类难题,可以把思考过程分为以下步骤: 首先,如题目中出现“大前提、小前提、中项、结论”的概念,确认这是考察三段论的有关知识。如出现“假官前提、选言前提、前件、后件”等概念,确认这是要考察复合推理的有关知识。这是第一步,初步确定思考范围。 第二,如是考察三段论的有关知识内容,则应该想到这是考察对规则的证明、理解与运用。要把思考的角度放到用三段论总的规则去分析、验证上。如总的规则不能清晰显示问题的症结或不能明确找出结果,则可以试用各格形式及其规则去检验、分析。如仍不能理出头绪,则把三段论的二十四个正确式开列出来,逐一对照分析。这样,解答虽稍嫌复杂,但问题一般可以得到解答。考察三段论的知识内容,是不会越出以上范围的。     

应当加强普通逻辑教学

应当加强普通逻辑教学近年来,电大学生学前文化基础发生了较大的变化,成人生已不是电大初建时期的那一批基础扎实的“老三届”,“注册生”则大多是难以考取其它学校的毕业生,普专生则相对是学前文化基础较好的,是电大生源中较有生气的,但即使这样,他们的学前文化基...     

普通逻辑与语法、修辞联系探析

普通逻辑是研究思维形式和思维规律的，它管的是语言内容对不对的问题；语法研究的是语言的结构规律，它管的是组词造句通不通的问题；而修辞研究的是提高语言表达效果的规律，它管的是语言材料选择得好不好的问题。普通逻辑与现代汉语中的语法、修辞之间存在着密切联系，语法、修辞都要以逻辑为基础。     

《逻辑哲学论》的符号学向度

《逻辑哲学论》的符号学思想,清晰化了符号和意义之间的纵向逻辑线索,为语言符号进入横向人际交流准备了条件。在经典符号学谱系中,这一重要思想,具有区别于皮尔士、索绪尔的独特价值。就语言符号的规律而言,纵向和横向是语言符号从意义构成到社会交流所必须完成的两个阶段。纵向是逻辑构成,横向是交流实践,语言符号自身勾连在纵横两条轴线上。经典符号学关于这一问题的困惑,在《逻辑哲学论》的符号学思想中获得了清晰的解释。     

普通逻辑基本规律教学摭谈

在同一律教学中 ,要注意讲清什么是“同一思维过程”、什么是“A是A”以及“合理违反同一律”的特殊情况。在不矛盾律教学中 ,要注意讲清“看似矛盾 ,实质上并不矛盾”的概念或判断 ,注意分析具有隐蔽性的逻辑矛盾。在排中律教学中 ,对人们的某些思维或表述 ,要结合语言环境加以分析 ,不能生搬硬套     

如何自学《普通逻辑》

全省文科类的自学考试中,基本上都有形式逻辑这门课,怎样学好形式逻辑特别是在自学形式逻辑中,怎样才能有一个理想的效果,下面谈两个问题。一、正确理解大纲所规定的重点普通逻辑的知识体系属于传统逻辑的内容,而并非现代逻辑。它以演绎推理为主,包括归纳与类比,而...     

《普通逻辑概论》出版

《普通逻辑概论》出版○姜全吉《普通逻辑概论》一书已由天津人民出版社出版。该书的体系与体例体现了“讲逻辑要更合乎逻辑”的要求，是一部颇有新意的逻辑理论著作。首先，对于逻辑原理知识的叙述，打破了大多数逻辑教科书多年沿用的所谓“板块结构”，根据逻辑理论自身...     

探析高校普通逻辑教学现状

随着社会经济的发展、实用哲学的影响和逻辑学教学自身的不完善,自20世纪90年代中期以来,我国高校的普通逻辑教学陷入了困境.改变这种现状,要转变教学观念,根据社会发展形势,从思维实践出发,重组教学内容.