让品德课堂“活”起来

新课程理念倡导品德教学回归生活,现实教学状况并不乐观。要落实课程目标,教师在转变教学观念的前提下,必须让品德课堂真正＂活＂起来。在操作层面上,要努力营造积极的课堂氛围、锤炼课堂语言、采用灵活教学方法、优化课堂学习内容,这样才能收到好的教学效果。     

让“虚”的品德课堂“实”起来——品德课堂有效体验的实践与思考

教育的内化不能靠“输入”,良好品德的形成缘自身心的体验。品德教学要让学生在实践的参与中、情感的体验中、自主的感悟中获得精神世界的满足,使其转化成支配行动的道德力量。体验如同是一座桥梁,连接着课堂和学生,通过各种方式带领学生走向体验的王国已成为共识。可事实上,在具体操作过程中,浅尝辄止,甚至弄巧成拙的体验很普遍,     

品德课堂运用“心理换位”的策略研究

品德教学,从根本上说是心灵的对话。回眸既往,对言与行的“外塑式”规范,确实给品德教学带来了明显的效果。但一段时间以后,我们总会遗憾地发现,其效果总是那么的短暂。或许,这缘于我们自己丢弃了心灵对话的桥梁——“心理换位”。     

课堂上，你的肢体会“说话”吗

有一双手,不需要琴弦,却弹奏出世间最美丽的乐章;有一双手,不需要信笺,却呈现出世间最美丽的语言,那是出现在课堂中的一双神奇的手啊!那样的一双手成了我记忆中永恒的镜头,让我明白了什么是有效的肢体语言,什么是教学的魅力,什么是名家的风范。     

基于行为习惯与礼仪养成视角的品德教学初探—着重于课堂角色扮演体验活动

根据思想品德课堂教学与行为习惯、礼仪养成相脱节的现实状况,明确开展课堂体验活动对于促使学生形成正确的行为、礼仪模式的必要性,提出并论述了角色扮演作为品德课堂体验活动的主要开展形式的可行性,以期抛砖引玉,共同提高思想品德课堂教学的成果和效率。     

营造生态品德课堂体系的策略探讨

新课程实施以来，品德教学如何发展以适应学生健康成长的需要是品德教育工作者面临的突出问题。笔者认为，构建生态型课堂体系，让个体与环境、课堂与环境形成相互依存、相互促进的有机综合体，也许可以为品德教育的发展和学生的健康成长开辟良好的生态空间。现就构建生态品德课堂体系的策略做如下分析。     

品德课堂要在“情”字上下工夫

从所周知，道德情感是道德认识的催化剂，是从知到行的巨大动力，是道德行为的忠诚卫士。因此，在品德课教学中，文本、教师、学生、社会要经常做到心灵的沟通，使得学生道德情感能在生活真实中萌发、在诗意情境中激发、在活动体验中培养。     

关注品德课堂中的体验性学习

品德课程是以儿童的体验和行为实践为主的课程,课堂上组织学生进行体验性学习时,需要关注体验性学习的内容及方法,通过课堂教学实践和不同教学设计的教学效果对比,发现课堂上体验性需要更多关注学生生活,并引导学生通过多种途径开展体验性学习。     

奏响“错误”的乐章——关注品德课堂中的错误

“错误”是什么？在我们的字典中，错误向来是一个贬义词。在追求滴水不漏的传统课堂中，错误更是“法理难容”。因此在一向教人“真、善、美”的品德课堂上，我们也更是唯恐出错。其实错误是一种经验，一种财富；错误是一次机会，一个开始；错误是一种眼光，一种智慧。     

开放的品德与社会课堂

小学品德与社会课是一门以儿童生活为基础的综合课程。他的教学应重在一个“开”字,即不仅在教学空间、教学资源、师生关系等方面体现开放性,而且要打开学生的思路,让学生的眼界开放。     

给品德课堂添点“土肥料”——基于本土化的小学品德无痕教学多维探微

“土肥料”具有促进农作物生长的针对性作用，将这个原理引入到小学品德教学中，其寓意同样令人深思。《浙江省小学品德与社会教学建议》指出：“品德与社会课程的资源是多样、开放的，不限于传统意义上的教材。根据教学需要，可利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。教学资源的开发利用要注意因地制宜，注重教学实效。”     

浅谈如何让品德课堂生活化

小学品德课程是一门综合课程,它以社会生活作为基础,促进小学生形成良好品德。教师在进行品德教学时,要想方设法以学生丰富多彩的社会生活为基础,考虑充分去开发、利用小学生已有的生活经验,选取小学生比较关注的话题,以解决学生在实际生活中存在的问题为目的,把生活引进课堂,让小学品德课堂变成富有生活化的多彩课堂。     

品德课堂要有“现场感”

我们都有这样的体会,观看一场艺术演出,到现场观看与在家里看电视转播感受会有很大不同。在现场,由于身临其境,情绪会随着剧情的变化而跌宕起伏,情感的体验、思想的冲击会久久回荡。如果观看一次艺术表演,看作一次思想道德教学,它与我们的品德课堂应该是异曲同工的。艺术表演除了故事情节外,现场感的营造也是艺术表演成功的一个重要方面。同样,品德课堂要感动学生、增强体验、促动心灵,也需要内容的吸引性、形式的参与性,需要"现场感"。     

将品德课堂变为孩子们学校生活的“主阵地”

就如何将品德课堂变为孩子们学校生活的主阵地进行了简要论述。     

把握生成，让品德课堂更精彩

教学是不断生成的。在我们的课程生活中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。那么,在小学品德课的教学中如何有效的把握“生成”,使课堂真正焕发生命的活力,以达到师生共同成长呢？     

构建感动课堂绽放品德魅力

品德教学是拨动学生心弦的艺术,在品德课堂中总有一种能让学生产生心灵震撼的体验,那就是感动,让学生的心灵在真诚的交流中感动成为魅力课堂的关键所在. 一、拨动心弦,以真情唤醒学生感动 [案例链接]<谁是最值得尊敬的人>     

巧用暗示，构建高效的品德课堂

教师对小学生一味地进行管教,只会引起他们的逆反心理。笔者尝试将心理健康教育中的“暗示”与品德课堂教学巧妙地融合在一起,构建高效的品德课堂,取得了较好的教学效果。     

数学课堂呼唤精彩“短镜头”

数学教学是一门很深的艺术,有的老师的课堂妙趣横生,跌宕起伏,学生积极参与;而有的课堂则一潭死水,枯燥乏味,学生昏昏欲睡．其实一节课从问题情境到回顾反思各个环节都是大有文章可作,若要求每节课每个环节都精妙绝伦,是不切实际的,不过只要经过精心的思考,每节课中总可以有一些精彩的“短镜头”,抓住学生的思维,提高学生的学习兴趣,使课堂教学获得事半功倍之效．     

整合品德课程资源 构建品德生活课堂

几年的品德教学实践,使我为之困惑的是：虽然认真设计教学方案,竭尽全力想上好课,可总是无法走进学生的心灵深处,不能真正地实现与他们情感的共鸣。究其原因,是自己局限于书本的世界,脱离了学生的现实生活。基于此,我在整合品德课程资源、构建品德生活课堂方面进行了探索和尝试。