新课程标准下的音乐说课

说课作为一种实用的教学技能展示方式和教学研讨形式,正为行业所青睐,以至于教师招聘,中小学优质课竞赛中,说课都成为必备环节.因为易于操作,能够在短时间内展示说课者对教学设计的创新,呈现对课程标准、教学内容、学生主体的理解和把握,灵活运用教育理论几大优势,说课不仅有利于教师教学研究和教学反思。     

浅谈"信息技术"说课的几个环节

随着中小学信息技术课的普遍开设,广大初中信息技术课任课教师以及关心信息技术课的研究者,围绕着信息技术课堂教学展开了越来越多的探讨与研究.结合在"河北省中小学信息技术说课比赛"中获一等奖的"图片、音乐的搜索与下载"一课说课稿探讨有关"信息技术"说课具体步骤的问题.     

高职“说课”重在研究和探讨

文章指出高职"说课"不仅有别于中小学"说课"一般性的教学活动,而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动.高职"说课"重在研究、探讨,通过教师的反思探究和自我透视,探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧,帮助教师不断成长,提高教师教学水平.     

从斯坦豪斯的“过程模式”看“课例研究”

"课例研究"是新课程改革中新型教师教育模式和校本教研方式。探讨"课例研究"的理论基础有助于中小学教师深入领悟"课例研究"精髓,更好开展课例研究。本文以斯坦豪斯的"过程模式"为基础,探讨"过程模式"对"课例研究"的启示,并分析"过程模式"理论指导下"课例研究"的成效。     

强说课理论研究 提高教育教学能力

近年来,一些学校开展了以“说课”为主的教研活动,为教研活动的开展走出了一条新路子。本文将结合高等院校师范生开展“说课”比赛和中小学教师的“说课”活动,展开对“说课”活动的探索,就其本质特征、内涵、作用以及如何“说课”加以讨论分析,以求不断地进行探索研究,用来完善“说课”这一理论,使其发挥更大的价值。     

我国中小学语文课例研究述评

新课程改革以来,我国中小学语文课例研究形成了当前语文课例研究的多种形态分布,取得了丰硕的成果。目前研究需要在原有基础上进一步推进:课例实践丰富,课例研究目标、重点需明确;课例研究热情高涨,内容需深入,样式要恰当;课例研讨角度多样,评价标准需确立。     

谈幼儿园的"说课"

近年来,"说课"作为教学管理的一种形式已在中小学普遍应用.它是教师刻苦钻研教育内容,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高业务水平的一种好方法;也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功的一项内在要求;还是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践.通过"说课",能够熟练掌握所讲教学内容的教师比例明显上升,参与"说课"的教师的教学水平和教学质量明显提高,那么,能否将"说课"作为幼儿园教学管理的一种形式呢? 笔者对此持肯定的态度.     

日本课例研究及启示

课例研究是一种有组织的合作教学,与"从教中学"的思想紧密相连,它产生于日本,在日本中小学有着悠久的历史。简单地说,课例研究就是计划、观察、反思和修订课的过程。也有人把课例研究作为教师专业发展的一种形式。Lewis这样定义课例研究:教师共同计划、共同观察和讨论的课,课例研究是教学提高过程的核     

如何设计科学课课前小研究

<正>课前小研究是生本教育理念的一种重要呈现,可以说,小研究是整节课的"脊梁",没有课前小研究,就没有生本课堂。科学作为一门刚刚引入生本理论的学科,如何设计出具有学科特色的课前小研究很值得思考。通过对试水课《雨下得有多大》一课课前小研究的设计、分析与总结,扪心"四问",我们可以试着总结出一些设计科学课课前小研究的方法。一、学生研究对象是什么     

浅谈信息技术课说课

说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题,在充分认真备课的基础上,层次分明、条理清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后,再由授课教师根据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程。     

中小学数学说课评价指标体系的设计

说课是校本教研、优化课堂教学、提高教师素养的重要方式,评价是说课活动不可缺少的环节。为了更好地发挥说课评价的导向和激励功能,该文在概括中小学数学说课评价目标的基础上,采用"两两比较法"设计了中小学数学说课评价的两级指标体系,并阐述了评价指标的设置、权重和等级划分。     

谈生物教师的“说课”

近年来,我们在全县中小学教师中广泛开展了“说课”活动,收到了很好的效果。下面结合生物学科来谈谈自己对说课的认识。说课的目的和意义说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。说课的意义在于能使教师深刻理解、熟练掌握教材,领会编者意图和思维方式;能促进教师自觉研究教育教学理论,研究大纲、教材,研究教法和学法,有效地提高教师的教育理论水平。使教师由经验型向理论型转变,实现由实践到认识的转变。说课的内容和要求说课的内容包括４个…     

对中小学体育说课的多维管窥

目前中小学教师或领导普遍对体育说课的价值认识较浅、活动开展贫乏;对体育说课内涵、内容、原则了解陌生;体育学科说课研究特色突显不足,缺乏系统研究;缺乏完善的体育说课的评价体系。本文就存在的几个认识误区及问题提出几项发展体育说课的策略。     

试论高校精品课程说课的内容和方法——以英语专业申报《英语写作》精品课程为例

说课是指教师在特定场合下,较为系统地向同行或教研人员系统地讲述某一学科或某一特定教学内容的课堂教学设计及其理论基础。目前,说课研究主要集中在中小学阶段,鲜有针对大学阶段开展的说课研究。本文以《英语写作》课程为例,探讨高校精品课程申报中英语课程说课的内容和方法,以及说课对高校英语教师知识结构提出的要求。     

对中小学体育说课的多维管窥

目前中小学教师或领导普遍对体育说课的价值认识较浅、活动开展贫乏;对体育说课内涵、内容、原则了解陌生;体育学科说课研究特色突显不足,缺乏系统研究;缺乏完善的体育说课的评价体系.本文就存在的几个认识误区及问题提出几项发展体育说课的策略.     

城乡中小学教师双教一课应用研究

城市中小学教育的发展依赖于教师。本文从城乡中小学教师"双教一课"的实证研究成果角度,阐述了"双教一课"所带来的"双赢效应":既促进了城乡中小学教育、教师的均衡发展;又强化了城市优质教育资源对农村中小学现代远程教育的"助推器"作用。     

对数学说课中“说理”的思考与实践

"说理"是说课的一个重要特征。从阐述"说理"的由来及意义入手,分析"说理"在说课中的现状与成因,针对教学过程的各个环节,总结"说理"的形态与内容,提出"说理"的方法与建议,以期对广大数学教师开展说课研究、进行说课实践提供帮助。     

高效课堂微课题研究

正系列之七:从传统说课到全程说课的提升传统说课,是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。全程说课要在传统说课基础上进行"上挂"、"下联"。"上挂",指的是要把备课过程中教师阅读、思考形成思路的方法、过程完整的呈现出来;"下联",指的是要把课后的反思、教案的课后修     

说课与教学能力形成的质性研究——由一篇化学说课稿引发的思考

正近年来,随着我国中小学教学新课程改革的迅速发展,教研活动形式的内容的不断拓展,说课无论在其内涵和外延上,还是在结构和功能上,都有了很大的发展。事实上,今天的"说课"已经成为一般教学论的主要组成部分,也就是说,说课与教师进行教学设计及其能力的形成和发展具有内在的关系。为此,本文通过对一节化学说课稿的质性研究就说课与教师教学设计能力的形成展开探讨。《盐类的水解》(第一课时)说课设计教材简介     

"说课"研究述评

"说课"的产生和发展,有力地促进了教育教学理论的发展和教师素质的提高."说课"有其自身的内涵、特征、发展历史、研究得失和发展趋向.