中职教师培训过程质量的评价问题研究——以“国培计划”和“省培计划”为例

按照培训时间进度的安排,把培训划分为训前、训中和训后三个阶段。"训中"是指集中培训过程这个阶段。本文以培训的专业化和教师专业发展为前提,按照现代教育评价理论以及中等职业学校教师的专业标准,采用动态与静态相结合方式,探讨了中职教师培训过程质量的评价问题,以培训管理、培训中的"教"、培训中的"学"为核心构建了一个由3个一级指标、10个二级指标、23个三级指标所组成的对培训过程质量进行评价的体系。     

“国培计划”背景下中小学教师信息技术应用能力培训策略研究

当前中小学的教育信息化教学对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。针对当前中小学教师信息技术应用能力现状,教育管理部门可通过培训对象前移、构建系统化培训模式、搭建体系化培训课程、实现个性化培训教学、建立全过程评价体系和网络研修学习与训后指导等措施,优化"国培计划"培训模式,有效地提升了中小学教师信息技术应用能力。     

“国培计划”的历史超越与现实障碍

基于传统教师培训中一线教师参培机会少、教育理论与实践相分离、培训实效性不强等问题,"国培计划"提倡的构建置换脱产研修模式、组建多元培训专家队伍、采用个性化的评价体系等新举措具有革新式的历史意义。但在项目实施过程中,新措施却面临着置换条件缺乏、培训队伍整合困难、评价体系保障不力的现实障碍,正视新措施的现实障碍并保障其顺利实施是社会应关注的焦点。     

翻转课堂培训模式在教师培训中的教育价值与实践策略

作为互联网时代特有的创新型教学模式,翻转课堂以其在学习领域的独特优势引起了人们的广泛重视。现有教师培训缺乏对教师本身学习和发展价值的关照,难以满足教师专业发展的强烈需求,而翻转课堂培训模式能够从教师实际需求出发,打破传统培训的预设性,改变课堂知识的传授方式,体现出教师的"主体性",因而具有较大的应用价值。在实践应用过程中,可通过应用选择性学习策略,在实践性知识基础上构建课程,转变教与学的主体定位,将跟踪、评价、反思相结合,来实现翻转课堂培训模式的教育实践价值。     

教师教育“翻转”模式的构建研究

传统的教师教育对受训教师知识内化的目标往往难以实现,需要积极探索解决的途径和方法,翻转课堂的教育模式为解决上述问题提供了新的思路。文章通过对翻转课堂发展、特点与模式的研究,借鉴翻转课堂教育模式的成功实践,提出了在信息化条件下,以课前自主研修、课中知识内化、课后实践应用三位一体的教师教育"翻转"模式,探讨了教师教育"翻转"模式具体实施方法,分析了教师教育实施"翻转"模式的优势与面临的挑战,以期达到创新培训模式、提高培训质量的目的。     

面向教师培训的翻转课堂探究——以“PPT课件制作”课程为例

翻转课堂在国内经历了引介和理论研究阶段之后,目前正处于应用探索阶段。文章以"PPT课件制作"课程为例,对面向教师培训的翻转课堂进行了实证研究,发现:成人学习者对翻转课堂教学具有较高的满意度;翻转课堂可以提高学习者的学习投入,实现学习者的高阶能力培养和深度学习;影响翻转学习效果的主要因素是课前学习太费时间和课程学习任务重。据此,文章从课前学习任务、网络教学平台、学习者等三个方面提出了对策和建议,以便为后续相关研究提供借鉴。     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

巧用“翻转课堂”模式,提高信息培训实效

翻转课堂教学模式是应用信息技术的辅助,是把整个教学过程完全颠倒过来而形成的一种教学模式。应用翻转课堂教学模式,进行信息学科竞赛培训,可以明显提高培训实效。本文主要从信息培训的三个方面"培训前、培训中、培训后"的具体做法阐述"巧用‘翻转课堂’模式,提高信息培训实效"。     

山西省“国培计划”培训模式解读

培训效果受培训实施过程中的专家团队、内容、模式、方式及后勤保障等因素的影响,其中培训模式的选择是培训效果的决定性因素。本文从顶岗置换研修项目、短期集中培训项目、远程培训项目三种培训模式出发,对我省“国培计划”的实施加以研究分析。一、顶岗置换研修项目顶岗置换研修主要采取的培训模式为合作分享型培训模式和“影子教师”培训模式。     

“国培计划”有效途径：网络远程培训

以问题为中心,以案例为载体的“国培计划”,通过对培训机制创新,采取对骨干教师集中培训、脱产研修及大规模教师远程培训相结合方式,其中以网络远程培训为主体形式、采用远程开放教育模式是保持“国培计划”长期性、有效性的最佳路径。     

大学英语翻转课堂之教师角色“翻转”

大学英语翻转课堂近年来成为大学英语教育者实践的新型教学模式。本文简略介绍了大学英语翻转课堂教学模式,认为实施大学英语翻转课堂的关键在于教师角色的"翻转",即集"教育信息技术专家""课堂活动总设计师""课堂知识内化协同者""平等对话关系实践者"为一体的新型教师角色。此外,本文对大学英语教师实现角色翻转进行了哲学思考,并提出了实现"翻转"的可行途径。     

翻转我们的课堂——“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动

正近年来,源自美国的"翻转课堂""微课""可汗学院"纷纷见诸网络、报刊、教师培训和高端论坛的专家报告,被评价为"一个人的网络教学震动了世界""颠覆传统教学模式的变革"。"翻转课堂"的核心价值在于翻转式的教学理念,通过"课堂反转",将课堂真正交还给学生。那么我们的现实课堂,是否也能"翻转"?追溯课堂"翻转"的缘起,是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。这深刻揭示了教育改革需扎根一线实践的道理。由学生出发,从课堂着手,这也正是广大一线教师能够大有作为的方向。而除却视频、互联网等现代化教育信息技术     

翻转我们的课堂——“智慧·互动·成长”第七届全国青年教师风采展示活动

正近年来,源自美国的"翻转课堂""微课""可汗学院"纷纷见诸网络、报刊、教师培训和高端论坛的专家报告,被评价为"一个人的网络教学震动了世界""颠覆传统教学模式的变革"。"翻转课堂"的核心价值在于翻转式的教学理念,通过"课堂反转",将课堂真正交还给学生。那么我们的现实课堂,是否也能"翻转"?追溯课堂"翻转"的缘起,是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。这深刻揭示了教育改革需扎根一线实践     

EEPO有效教育在“国培计划”初中物理教师培训中的应用

提倡教学方式和评价方式的多样化是初中物理新课程标准的基本理念。本文阐述了在2013年"国培计划"项目广西农村初中物理教师的培训中,讲授和应用EEPO有效教育的内容、过程、方法和取得的效果。希望能对基础教育改革中的教师培训提供有益的启示。     

再谈教育“微时代”

2013年第四期本刊以《微时代:未来课堂走向何方》为题,详细地分析了"微时代"背景下课堂教学形式的深刻变革,并着重对"在线教育""微课程""翻转课堂"等的内涵、特征以及对课堂教学可能带来的影响进行了详细叙述。然而,无论是"微课程",还是"翻转课堂",国内同行的探索均处于起步阶段,"翻转课堂"甚至还未进入中小学校,系统化的理论建构则无从谈起,人们对其的理解和认知缺乏科学性、系统性,"微课程""翻     

Moodle平台下“国培计划”协同培训模式探索

目前我国各地正如火如荼地开展国培计划。为促进国培计划开展实施,增强培训效果,文章基于协同学的视角,借助于Moodle平台,设计开发了国培计划中小学教师短期培训的协同培训模式。该模式由分析学员个体学习特征、确定协同培训目标、协同培训设计和多元培训评价四部分组成。笔者重点对协同培训内容和形式进行了设计,在实践中取得较好的培训效果。     

培训:农村小学教师需要什么?——以海南省“国培计划”置换脱产培训为例

近五年来海南省"国培计划"农村小学教师置换脱产研修项目陆续对在职农村小学教师进行了置换脱产培训,课题组针对近五年来参加置换脱产培训的农村小学教师,从参培情况、培训需求等方面进行了调研,根据调研就培训模式、内容、方式等方面提出了以下建议:(1)继承"置换脱产—顶岗实习"培训模式的优势;(2)开发适应海南农村小学的本土教育资源,从而使得教师培训学习变成"从自己的实践性知识入手"进行学习;(3)优化"置换脱产"培训模式中的"集中培训—影子实践—在岗研修"三阶段培训管理,重点加强校本研修培训;(4)农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用。     

"国培计划"集中培训项目实施过程中的有效模式探究——以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为"国培计划"项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标.作为最早参与"国培计划"的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:"四阶段"迭代调研模式、"引领—协作—实践—反思"一体化培训评价设计模式、"工作坊"研修模式、"四位一体"的共情文化体验浸润模式.为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助"国培计划"推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应.在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以"国培计划"示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究"国培计划"理论与方法,形成中国特色教师发展体系.     

论“国培计划”促进跟岗教师专业发展的显效方法

在实施"国培计划"中,跟岗培训是教师培训方式的重大创新。跟岗培训采取"师带徒"的形式,指导教师言传身教,引领跟岗教师理论阅读,跟岗教师深入课堂备课、说课、上课、听课、评课,在真实的教育教学环境中近距离观察、深刻体会导师的教学行为和教育思想,在互动反思中不断提升自身的教学教研素养,突出教师培训的针对性、实效性、实践性和前瞻性。     

“国培计划”(2014)——湖南省中小学“送培到县”项目启动

正"国培计划"(2014)——湖南省中小学"送培到县"项目是湖南省中小学教师培训一项重点工程,也是加强中小学教师队伍建设,促进全省基础教育均衡发展的一项重大举措。本项目以特级教师、省级骨干教师为"名优特"教师团队,以"突出师德、立足课堂、服务基层、送培到县"为宗旨,以师德巡讲、课例示范、教学观摩、互动研讨、专家论坛等为主要培训环节,基于中小学教学现场,贴近农村偏远县区中小学校的实际,创设研修环境,创新培训模式,切实有效提升农村中小学教师的新课程理念和师德素养,帮助参培教师更新教育观念,改进教育方法,提高实施素质教育的能力和水平。