浅谈人本管理

人本管理是以人为本的管理，要求管理中依靠人，尊重人，开发人的潜能，促进人的全面发展；其精髓是点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。人本管理的实施是一整套系统工程，必须建立完善的管理机制和环境。     

人本管理在企业管理中的作用

以人为本的管理理念是我国管理实践中的重要构成,人在管理中处于核心地位。本文将对人的管理放在企业管理的首位,强调了解和满足人的需要,注重工作中的人际关系沟通和交互作用,着眼于企业人的集体意识的培育和对企业及团队重大决策的参与及对企业人进行激励的作用。     

论人本管理的基本要素

从人性出发来分析、考察人类社会中任何有组织的活动,就会发现人类社会中有一种较为普遍的管理方式,这种管理方式以人性为中心,按人性的基本状况进行管理,这就是所谓的“人本管理”。由此出发,建立或考察人本管理,都要从分析人本管理的基本要素开始,建立人本管理运作的系统工程。一、人本管理的核心是企业人     

中小企业取胜于人本管理

本文在简要介绍了"人本管理"思想的主要内涵之后,指出在现今跨国大企业居支配或垄断下的广大中小企业,要从关系自身生存与发展的战略高度,从建立核心竞争力和长期竞争优势的理念出发,来重视和实行"人本管理",做到以"人本管理"取胜;并就中小企业如何实施"人本管理",提出了原则性的思路和一些具体的建议.     

浅论现代企业的人本管理

在当代西方管理理论与管理学派的形成过程中,从梅奥把人当作“社会人”,巴德把人当作“独立的个体”开始,有了人本管理理论的研究,研究人的需要和行为、尊人、重视人的发展成为管理研究中的一个主题。而中国几千年的传统文化中就蕴涵着丰富的人本管理思想,可以肯定地说,现代管理理论与管理实践的发展趋势就是要实现以人为本的管理。所以现代企业必须突出人在管理中的中心地位,充分实现以人为中心的管理。     

人本管理是学校文化管理的第一原理

任何管理思想的提出,都离不开对于人类本质的认识;任何管理模式的建构,都以对人的解读为前提和基础。由于对人的不同解读,才造成了管理思想和管理模式的差异。人本管理就是把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源,尊重人的价值,全面开发人力资源,以谋求的人全面自由发展为最终目的的管理。 在学校管理系统中,人既是管理的主体,又是管理的对象,还是管理的“产品”。学校管理的特点要求并决定,学校人本管理不仅要尊重人、激活人、调动人的积极性和创造力;更要塑造人、发展人。     

以人本理念实施制度化管理

台湾著名管理学家陈恰安教授精辟地概括：人本管理就是“点亮人性的光辉”，“回归生命的价值”。“共创繁荣和幸福”。以人为本就是要重视对人的研究，尊重人，相信人都有自己的“闪光点”，发挥人的积极性，实现人的生命价值，创造更美好的生活。     

营造人本文化 实施人本管理

2004年,我们学校确立了“营造人本文化,实施人本管理”课题,五年多的实践,我们在学校管理中探索出了一种适合本校实际,行之有效、较为成功的管理模式。     

幼儿园人本管理与和谐化

人本原理要求一切管理都应该以调动人的积极性为出发点。以人为本是科学发展观的核心,也即人是管理的核心,只有管好人才能管好财、物、时间、空间和信息。     

人本管理的创新特征

人本管理是现代管理的创新重点和发展趋势。人的全面自由发展是人本管理目标的新定位。人本管理角色的新转换集中到一点，就是充分地尊重人，恢复人的奠严，颇具特色的自我管理是人本管理运行的新机制。     

人性假设与管理创新

人性假设是实现管理创新的逻辑前提。在 1 0 0多年的管理活动史中 ,分别有“工具人”、“经济人”、“社会人”和“自我实现的人”等人性假设。在当代新一轮管理创新浪潮之中 ,新的“创新人”假设将会迅速完善起来 ,并促成管理模式的成功转型     

浅析战国秦汉儒家的人性管理思想

人性论的假设是任何管理理论的前提之一。科学管理的前提应是对人性的深刻认识以及符合时代需要的科学的人性假设。而中国传统的儒家文化的发展史实际上就是一部中国古代人性论的发展史。因而，研究中国儒家的人性管理思想对创立适应中国国情的管理理论具有重要意义。     

管理学视野中的生态和谐人假设及其实现

人性假设是管理学的逻辑前提。在管理思想演变历史中 ,适应农业文明、工业文明的时代诉求 ,人性假设先后经历了“经济人”假设、“社会人”假设、“文化人”假设三个阶段。生态和谐人假设是适应生态文明时代的人性假设 ,其实质是组织要按生态文明时代的道德原理和伦理规范来进行管理。生态和谐人假设的提出和实现 ,意味着对传统的管理职能、管理体制、激励方式、组织文化等进行重新反思和深刻变革已显得非常必要。     

简论人与自然的协调发展

从人的自然属性出发，阐明了人的产生、进化是自然选择的结果，人类的未采也必然受制于自然选择；但是，由于人类能力的增强，人类也在不断地改造自然(包括人体自身)，使自然向着有利于人类的方向变化，最终达到人与自然的协调发展．     

西方教育管理理论中的人性考察与省思

西方教育管理理论发展过程经历了古典管理理论、行为科学管理理论、教育管理科学理论和后现代教育管理理论诸阶段,每一理论观点都隐涵着相应的人性观。研究表明古典管理理论中的科学管理思想与科层制理论对教育领导与管理行为影响至深,为教育领导与管理实践中非人性化思维与行为的出现“植入”了理论根基,急需在理论研究与实践探索中实现创新与超越。     

生命个体：教育的一种人性假设

人性论是教育活动和教育学的前提，前人依据不同的人性论。提出了诸我教育主张，当我们以发生学的方式，返回生命本身，重新探询人之生存和人之生成，在价值追寻和工作机制层面上，思考教育与人性的关系时，我们将发现，人不断生成着。在各种关系中，人不断追寻自我确证、追寻生命意义感。以此种人性假设为出发点，我们应树立新的教育主体观，应自觉地实现时间、空间和工具的个人意义的生成。并实现教育自身的人性化。     

论人性假设理论与团队管理

通过对西方管理思想史上对人性探索的历史回顾,以及对近些年来盛行的工作团队的介绍,可以看出团队对员工人性方面的充分发挥有积极的一面,但同时也存在着问题。以往的人性假设理论只注重个体的需要以及积极性的提高,没有把人放在群体中去研究,忽视了人与人之间的相互作用对生产的影响。因此,我们需要对工作中的人性进行全面的重新探讨,形成新的人性假设,以促使管理理论、管理思想和管理制度等发生相应的改变。     

“人性假设”理论及其在高校管理中的应用

介绍管理心理学中的四种"人性假设"理论:经济人、社会人、自我实现人和复杂人。指出在高校管理中要了解高校教师工作特点,恰当使用"人性假设"、慎用"经济人假设",倡导人性化管理,为教师营造一个自我实现的环境。     

以人性化管理提升高校班级管理功能

在高校学生工作管理中,班级管理至关重要。文章从人性化管理的含义和实质入手,以人性化管理的必要性为依托,重点探讨如何用以人性化管理方式来充分发挥班级的育人功能及应注意的问题,促进学生全面发展。     

文化承载的人类的生物性和社会性

文化是人类的创造物,但它绝不只承载着人类的社会性。人类对于其生物性,也会载录下来,传于后世,而后世基于其需要也必将代代相传,形成文化的另一种。但文化决非简单地承载着人类对其生物性和社会性的反映,它常常会是人类生物性和社会性的混合体。