让学生在探究中学习

布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探索便没有数学的发展。因此，探究既是数学学习的目标和内容，又是数学学习的方式与途径。那么，如何让学生在探究中学习呢?     

用探究法教学“圆的认识”

教学“圆的认识”，我认为要在学生自主学习的基础上采用以问题为中心的学习方式，即以认识“圆”为中心，根据教材的认知要求将其分成三个相互关联的且能跳起来摘得桃子的系列问题，随后来组织探究学习。     

在合作交流中学习 在自主探究中发现——六年级数学教学举例及反思

一，教学举例 教学片断一：“圆的认识”教学。新课快要结束时，教师提出如下问题：生活中很多物体的表面可以设计成圆形。也可以设计成其他形状，但车轮就一定要设计成圆形，你想知道为什么吗？车轮设计成圆形后车轴应该装在哪里？这样一个司空见惯的问题，学生知其然，而不知其所以然，因此个个兴趣盎然，跃跃欲试，想探究问题的答案。这时教师将学生分成每小组4-6人的若干小组，用手边的纸片（长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等，学生事先准备），选择出适合做车轮模型的一张，组装成一副合适的车轮模型。     

这样的探究有价值

正当我讲公开课“长方体和正方体的认识”时,有幸聆听了张梅玲教授的报告《谈教师的备课与上课》,其中感触最深的是张教授讲的“课堂教学设计”中的“课中探索”。     

变革学习方式实现有效学习——“圆的认识”教学对比与反思

新课程强调改变单一的接受性的学习方式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流合作”特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，这对培养创新型人才具有重要的意义。     

被动的探究

〖案例一〗这是“长方体、正方体的认识”的教学片段:师:请同学们拿出你准备的长方体、正方体学具,先摸一摸、想一想,再在学习小组内谈谈自己对长方体、正方体的认识。学生自己探究,小组讨论。之后,教师开始提问:师:长方体有几个面?生1:长方体有6个面。师:(出示一个长方体纸盒,     

促进消本及语言向积本及语言的转化——特级教师李蒙钤、黄翠媛、黄艳碧的《再见了，亲人》教学片断解读

【总评】本节课的教学设计脉络清晰，层层递进，知识点明确，内容开放。形式多变，其特点有以下几个方面：1．以现实生活为背景，教学内容的设计贴近学生的实际生活。开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验“分”、“秒”的实际意义。使学生从自己的生活积累中理解时间概念．体会数学与现实生活的紧密联系；使学生感受到生活中处处有数学，从而提高了他们学习数学的兴趣和乐趣。     

“学生的话，我听懂了吗？”

“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知老先生的这句话，让多少教师为此付出了毕生的努力，同时也成就了多少名师。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一中写道：“教育的过程是教育与受教育相互倾听与应答的过程……倾听受教育的叙说是教师的道德责任。”我们平时总是要求学生要认真听老师的发言、同学的发言，却没有能够用同样的标准来要求自己。     

让学生在探究中学习

现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现、有创新。数学知识、数学思想方法必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解，不是以机械、模仿的方式进行学习。为此，笔者在课堂教学中，积极创设问题情境，鼓励学生主动地参与问题的探究过程。     

“圆的认识”生态化教学尝试

课堂教学是将课堂教学的诸要素以班级授课的形式融合的一个整体。在这个整体中，诸要素相互促进、相互制约、相互转化，学生的认知心理逐步从一种不平衡状态到达平衡状态，从一种较低层次的平衡状态到达一种较高层次的平衡，进而引起教育对象的身心向着适应社会、适应自然的方向发     

开展探究学习促进学生发展——《圆的认识》教学案例与反思

案例 1.创设情境,引入新知 (上课后播放三峡工地建设场面的录像和小动物们为三峡工程运送石料的动画情境——小猴驾驶圆形车轮的车、小猪驾驶正方形车轮的车、小熊驾驶椭圆形车轮的车、小松鼠驾驶偏心车轮的车。伴随着小动物们一声声的“哎哟”,同学们个个捧腹大笑。在笑声中一个数学问题产生     

让学生在体验和探究中获取知识

当前教学理论与教学实践正在进行一场重要的变革,其基本特征表现在相互联系的三个方面:由重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学;     

让学生在现实情境中体验和理解数学

现代教育心理学的研究表明，学生的学习过程不仅是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，还是一个体验探究的过程。《数学课程标准（实验稿）》指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们的教学要重视知识的产生、形成和发展过程，强调学生探索新知的经历及获取新知的体验过程，使学生在获取知识的同时，掌握获取知识的方法，培养学生体验、理解数学知识的能力。现以…     

让学生在自主探究学习中创造精彩

探究性学习是学生自己通过经历发现问题、解决问题的一种学习方式，也是小学数学课程标准所倡导的一种学习方式。不经过学生头脑探究的知识，只是一堆无意义的“本本”。在探究性学习中，点燃学生智慧的火花，激发学生自我探究的激情，产生自我发现，自我探究，自主思考，合作讨论的求知欲望，引导学生积极主动地参与新知识建构，快乐地享受学习。是我们每一位教学的引导者所必须努力做到的。     

指导学生“探究”的艺术

美国探究教学专家萨奇曼认为，学生生来就具有一种好奇的倾向，他们会想办法弄清事物的背后究竟发生了什么以及为什么会发生，教学就应该教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。事实上，学生的主动精神、创新精神、实践能力、个性潜力的充分发挥，都不是靠教师的讲解或完全靠书本上的间接经验的学习所能达成的，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的。因此，指导学生学会“探究”，是新时期教师不可忽视的教学任务。一、环境，“探究”的前提探究，是对“未知”的一种探索。在这个探索过程中，肯定会有错误发生，这是很正常的。…     

小学数学教学中“学案导学”与探究性学习探究

学案自学、以案导学、合作探究和巩固练习是这种教学模式采用的四个关键环节。在实际数学教学活动中,教师应该结合教材内容、学生特点、自身教学习惯进行灵活地运用,只要坚持教师的"教"与学生的"学"相配合这一核心理念,就一定能够提高课堂教学的有效性,使小学数学课堂成为学生学习的乐园。     

转变学生的学习方式促进主体发展

以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展，是本次课堂教学改革的重点。几年来，我在转变学生的学习方式方面进行了一些教学实验。下面就“长方体的初步认识”一课的教学中学生两种不同学习方式的比较，谈谈自己对转变学生学习方式的实践与思考。