新课标下应用题教学的实践与反思

应用题教学,应引导学生以"数学的眼光"看待现实世界,从中搜集可以用数字和数学表达的信息,并在对数据信息进行加工处理的过程中掌握现实的数量关系。一、条件信息应来自于真实的生活"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的",而传统的应用题例题常常是为揭示某     

聚焦新课标下的应用题教学

应用题教学有两大功能:一是使学生理解掌握数量关系,培养初步的逻辑思维能力;二是使学生运用所学的知识解决简单的实际问题.不可否认,传统的应用题教学在发挥第一个功能上,有一定的效果,但由于长期受一些"类型""模型""结论"的影响,使应用题教学侧重于系统性与知识性,这就造就了学生严格遵循应用题结构,按照逻辑性去进行学习的局面,缺乏应有的情趣和探究时空,特别是在运用知识解决实际问题的能力上更显不足.新<数学新课程标准>虽然不再有"应用题"这一独立单元,却将应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消"应用题",而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能.那么如何渗透新课标理念,探索应用题教学呢?     

浅议新课标下的应用题教改

小学阶段应用题的教学任务，就是培养学生解决实际问题的能力和发展学生的思维。传统的应用题教学一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性以及答案的唯一性，应用题的数量关系、题型结构过于呆板，学生没有选择条件和问题的权利及解决问题的自由，极大地扼制了学生思维的发展，很多应用题离学生生活实际非常陌生和遥远。     

新课标下小学数学应用题教学有益探索

本文针对新课标下小学数学应用题教学问题,着重从四方面进行了探索:创设问题情境,训练顺畅思维;开放应用题结构,培养解题能力;联系生活实际,注重应用题教学的实用性;实施多元评价,促进数学素养有效提升.     

谈新课标指导下的应用题教学

多年来，我本着课标理念，在应用题教学中，坚持指导学生“读读、划划、想想、说说”，强化审题训练，取得了较好的效果。     

新课标理念下小学数学应用题高效教学之研究

小学数学是小学阶段中的一门非常重要的学科, 而应用题则是小学数学习题中的重要组成部分。有效开展小 学数学应用题教学’不仅能够培养与提高他们的数学思维’还 能够使他们解决实际问题的能力得到发展。因此,教师需要采 取更为高效的方式进行教学,提升学生的应用题解题能力。     

《两步应用题》教学反思

新课程标准指出：应用意识主要表现在让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。解决生活问题在小学数学学习中最大的体现就是应用题的解答，这本是学生学习数学价值的体现，也更应能激发学生的数学学习乐趣。但在现实的教学中，大部分学生，尤其是后进生，看见应用题烦，解答应用题难。本应是让学生体验解决生活问题的乐趣，提高学生推理能力、抽象能力、想像力和创造力的应用题，却成了教师教学中最为头疼的一件事。在三年级的《两步应用题》教学中，我根据课标要求，尝试着从以下三个方面入手，取得了一定的效果。     

浅谈新课标下小学数学应用题教学的策略

应用题教学既是小学数学教学的重要内容,又是学生学习的难点。在新课标教材中,应用题的提法不见了,取而代之的是内容丰富、呈现形式多样、问题更具挑战性的"解决问题"。这比传统的应用题教学的要求非但没有降低,还有所提高,因此要求数学教师在教学中要更加讲究新课标下应用题("解决问题")的教学的策略。     

小学数学应用题教学之我见

应用题教学是小学数学教学的。重头戏”，应用题的数量关系比较抽象，题目变化较多，学生在分析数量关系时，由于对已知条件与问题的分析不够全面。导致解题的思路不清而束手无策，产生畏难情绪，并直接影响到思维能力的发展。我认为要抓好小学应用题的教学，提高学生数学素质，可以从以下几个方面入手。     

优化应用题教学管见

分析数量关系是解答应用题思维过程的核心环节，也是解决应用题这一“老大难”问题的关键所在。为此，我在应用题教学中，依据学生和教材特点，优化应用题数量关系的分析方法，力求简捷、高效地在已知条件和所求问题之间架起一座桥梁，沟通两者之间的联系，从而迅速、准确地迫近解题目标的实现。１．构建思维模式，提高解题速度数学是一门较成熟的被高度模型化、公理化的科学，其抽象性掩盖了它来源于外部世界的事实。应用题教学时，在向学生提供较为丰富的感性材料的基础上，还要继续引导学生整理、归纳分析应用题数量关系的基本方法，构建…     

聚焦新课标的小学数学应用题教学研究

应用题作为经典题型,可以检验学生的数学综合能力。其功能与新课程标准的精神相呼应,充分体现了数学的应用性、实践性和生活性。本文从分析新课程标准对小学数学应用题教学的要求入手,结合现有的教学理论与经验,从生活化、开放化、技巧化三个层面探究应用题教学方法创新,以期能为数学教学改革提供有益参考。     

“除法应用题和常见的数量关系”教学实录

议论课题 师：这节课我们学习“除法应用题和常见的数量关系”（板书）。你们猜猜看,这个课题的内容会是什么？ 生：解答除法应用题的方法。 生：与除法应用题有关的数量关系。 生：根据常见的数量关系解答除法应用题。 师：你们是怎样猜测的？ 生：这个课题与前面学过的“乘法应用题和常见的数量关系”类似,所以,我想本课一定是根据常见的数量关系解除法应用题。 师：说得真好！这节课我们就是要根据常见的数量关系来解答除法应用题。那么,你们知道有哪几种常见的数量关系呢？ 生：单价×数量＝总价,单产量×数量＝总产量,速度×时间…     

列方程解应用题的教学体会

正确叙述数量关系。等量关系是应用题中存在的量与量之间的关系。在教学每个例题时，我都坚持让学生正确叙述其中的等量关系。这样做，我认为有以下几点好处。有助于理解题意。不透彻理解题意，就列不出等量关系。学生列方程有时感到困难的原因就在于对题意的理解不透彻，结果出错。有助于学生考虑问题的规范化。通过教学要使学生明确：解题之前，首先要在理解题意的基础上，找出其中的等量关系，然后再列方程。这样就不会处于一种审题后列不出方程，茫然不知所措的状态。有助于减少学生列方程的困难。从审题到列方程，对于理解能力较弱或基…     

数学应用题教学初探

应用题在数学教学过程中历来被认为是重要切难以掌握的内容之一.一方面,应用题呈现的方式比较抽象;另一方面,有一部分知识离学生生活较远,学生难以真正感知题中表达的数量关系.     

对应用题教学的几点思考

列方程解应用题虽然困难,但只要教法得当,就能让学生逐步熟悉常见的数量关系,熟悉确定相等关系的一些词语,从而揭示解题规律。数学建模是今后数学教学中需要直接面对的问题,是用数学的方法解决实际问题的关键一步,我们要充分利用研究性学习来培养、提高学生的建模意识和能力,使"问题解决"教学真正落到实处,完成课程标准所提出的目标。     

教学三步计算应用题策略

九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）对三步计算的应用题的教学要求是“会解答”，那么，如何达到会解答？本文谈几点粗浅的看法。一、摘录整理应用题的已知条件和问题。由于三步计算的应用题已知条件中隐含着两个中间问题，数量关系复杂，叙述的形式和顺序也多种多样。为了使学生能正确理解题意，就要进一步教给学生口头或书面摘录整理题中的已知条件和问题的方法，让学生弄清题中的已知条件和条件、条件和问题之间的内在联系。如教学“一个服装厂计划做６６０套衣服，已经做了５天，平均每天做了７５套。剩下的要３天做完，…     

新课标下如何进行数学概念教学

数学概念是现实世界的空间形式和数量关系的简明概括及反映。它是数学的精髓、灵魂,是学生进行计算、解题、证明的依据。概念教学对培养学生的思维能力起着重要的作用。然而现在的课堂教学中,存在着忽视概念学习的倾向,学生只是听老师对概念的分析与概括,而不是主动地参与对概念的探究讨论。那么,在新课程背景下如何更好地进行数学概念教学呢？     

新课标下如何进行数学概念教学

数学概念是现实世界的空间形式和数量关系的简明概括及反映。它是数学的精髓、灵魂,是学生进行计算、解题、证明的依据。概念教学对培养学生的思维能力起着重要的作用。然而现在的课堂教学中,存在着忽视概念学习的倾向,学生只是听老师对概念的分析与概括,而不是主动地参与对概念的探究讨论。那么,在新课程背景下如何更好地进行数学概念教学呢？