学生个体差异与英语学习困难生的教学策略思考

本文以个体差异理论为指导,研究造成学生英语学习困难的因素。在此基础上探讨针对学生英语学习困难的教学策略。指出教师应结合学生的差异情况和具体困难来调整外语教学,以期达成更好的教学效果。     

儿童英语学习能力的个体差异与教学探究

儿童的英语学习能力存在十分明显的个体差异，不仅表现在对英语学习价值的认识上，而且受到儿童本身思维发展水平与个性特征的影响。教师应根据儿童英语学习能力的个体差异处理好英语教学内容的统一性、阶段性与个体差异之间的矛盾，因材施教，帮助儿童提高英语学习能力。     

基于个体差异的高职英语教学研究

本文基于学生个体差异现状,从不同角度、不同方面分析了学生存在的个体差异,为满足学生英语学习需要,提出了在英语教学中,如何实施差异教学策略。     

儿童英语学习能力的个体差异与教学探究

儿童的英语学习能力存在十分明显的个体差异,不仅表现在对英语学习价值的认识上,而且受到儿童本身思维发展水平与个性特征的影响。教师应根据儿童英语学习能力的个体差异处理好英语教学内容的统一性、阶段性与个体差异之间的矛盾,因材施教,帮助儿童提高英语学习能力。     

学生个体差异对英语学习的影响

学生的个体差异问题是所有教师需要面对的一个重要问题。作为英语教师,要重视学习者的这些智力和非智力方面的个体差异因素,实行不同方式的教学。本文主要讨论影响学生英语学习的个体差异的各种因素。     

初中英语因材施教新议

正中学生的学习目的不同、性格特征不同、认知风格不同。因此他们在英语学习中表现出很大的个体差异,英语教师必须根据他们自身的特点,激发他们的学习兴趣,挖掘他们的学习潜能,从而有效地提高学习的综合素质,本文将探讨学习的个体差异以及相应的教学策略。一、学习目的不同(一)内部动机与外部动机内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内而不在活动之外。例如,有些学生学习英语的目的是为了获取英语语言知识和提高英语语言技能。他们对英语学习感兴趣,从英语学习活动本身就能得到满足。外部动机指学习者学习英语是受外部因素的     

论个体差异对个性教学策略的影响

个体差异是一个客观存在,个体差异对个性教学策略的影响也是显而易见的。针对英语学习者在认知的方式,动机以及个性等方面的差异,和依据学习者个体差别探讨一系列合理的教学活动和途径,并考虑个性教学策略与其他教育策略的配合以提高学生个体学习兴趣,减少个体差异对学生英语学习效果的影响。     

浅析学习风格对英语教学策略的影响

学习风格是影响英语教学的重要因素。本文介绍了学习风格的定义和类型,探讨了针对不同学习风格英语教学策略的使用,文章认为在英语教学中,教师应尊重学生的个体差异,因材施教,促进学生英语的学习。     

针对学生实际激发英语学习潜能

俗话说:"山有高低,水有深浅."教师都知道,学生身心发展有共同的特点,但也有个体差异,每个学生的性格、气质、知识和智力的发展水平是不相等的,班里每个学生的认知水平和智力程度也是不相同的.面对实际情况,怎样才能提高学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩?通过多年的努力和逐步摸索,笔者的体会是:用爱心打动学生,努力构建和谐的教学环境:针对学生实际,激发学生学习英语的潜能.     

转化英语“学困生”的有效途径

在英语教学中．由于学生自身存在的个体差异．出现了一部分在英语学习上有困难的学生．即“学困生”。英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展。影响教育质量。这就要求英语教师应主动运用新课标理念．帮助英语“学困生”排除学习障碍．从而调动他们学习英语的主动性和积极性．帮助学生克服英语学习的困难．消除厌恶英语的情绪,真正愿学、会学、学会。     

在线英语学习动机与在线英语学习成绩的相关性分析

在线英语学习动机与在线英语学习成绩之间相关性分析,对于改进在线英语学习方法、提高在线英语学习效率起着至关重要的作用。问卷调查中284名学生的在线英语学习成绩的皮尔逊(Pearson)相关系数、斯皮尔曼(Spearman)及肯德尔(Kendall)等级相关系数都充分证明了在线英语学习动机与在线英语学习成绩存在显著的相关性,在线英语学习动机的强弱直接影响在线英语学习成绩的优劣。     

Personalised context-aware ubiquitous learning system for supporting effective English vocabulary learning

Because learning English is extremely popular in non-native English speaking countries, developing modern assisted-learning schemes that facilitate effective English learning is a critical issue in English-language education. Vocabulary learning is vital within English learning because vocabulary comprises the basic building blocks of English sentences. Therefore, numerous studies have attempted to increase the efficiency and performance of learning English vocabulary. ‘The situational learning approach’ proposed that ‘context’ is an important consideration in the language learning process and can enhance learner learning interest and efficiency. Restated, meaningful vocabulary learning occurs only when the learning process is integrated with social, cultural and life contexts. With the rapid development of context-awareness techniques, the development of context-aware mobile learning systems, which can support learners in learning without constraints of time or place via mobile devices and associate learning activities with real learning environment, enables the conduct of a novel context-aware ubiquitous learning mode to enhance English vocabulary learning. Accordingly, this study proposes a personalised context-aware ubiquitous learning system (PCULS) for learning English vocabulary based on learner location as detected by wireless positioning techniques, learning time, individual English vocabulary abilities and leisure time, enabling learners to adapt their learning content to effectively support English vocabulary learning in a school environment. Experimental results indicated that the accuracy of the employed wireless positioning scheme is over 92%, which is sufficient to help learners detect their locations. Additionally, the PCULS has been successfully implemented on PDA devices in a school environment to support effective situational English vocabulary learning. Experimental result indicates that the learning performance of learners who used personalised English vocabulary learning systems with context awareness (i.e. PCULS) was superior to learners who used personalised English vocabulary learning systems without context awareness.     

探析教师在成人英语自主学习模式中的作用

在成人英语教学中,传统教学方法越来越不适应成人英语的学习,而自主学习模式逐渐被采纳到成人英语教学中．本文根据成人英语学习的特点,探讨教师在成人英语自主学习模式的各种角色和作用,以进一步提高成人英语自主学习的效果．     

非英语专业少数民族大学生英语学习误解分析

非英语专业少数民族学生对英语学习的误解，主要体现在对语言能力的要求、学习的价值等方面。教师可以帮助学生改变学习策略，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的能力，使边远地区少数民族学生的英语学习踏上一个新的台阶。     

网络英语学习的特征及其面临的问题

利用网络进行大学英语学习已经成为大学生的主要学习方法之一,通过网络环境进行大学英语学习,有着与传统学习方式完全不同的学习特征。其特点主要表现在网络英语学习的开放性、交互性、自主性以及趣味性等方面。正因为网络英语学习是一种全新的学习方法,如何解决网络英语学习环境中所面临的一些新问题显得尤为迫切。     

体育类院校大学英语学生英语口语学习情况调查

该文通过问卷调查的形式,从学生的英语口语学习态度、学习动机、同伴压力、学习信心、学习策略、学习口语的具体方式、学生对教师课堂口语教学的看法、口语测试的方式和学生课下练习英语口语的时间与频率九个方面着手调查了体育类院校大学英语学生目前的英语口语学习情况。问卷调查的结果为改善体育类院校大学英语课堂口语教学,提高课堂口语教学效果,激发学生的英语口语学习积极性和兴趣提供了可行的建议。     

多媒体模式下艺术专业学生英语自主学习策略探究

由于艺术专业录取时侧重专业水平的选拔,对于英语成绩要求不高,因而艺术专业学生平时学习注重专业课,轻视文化课,他们英语基础薄弱,缺乏英语学习动机。在多媒体教学模式下,采用英语自主学习策略,可有效激发学生的英语学习兴趣,培养其自主学习能力,提高英语课堂教学效率。在教学中,教师可利用学生制作多媒体课件等方法激发艺术专业学生英语学习的主观能动性;讲授相应的英语学习策略,培养艺术专业学生的自主学习能力和习惯;根据艺术专业学生的实际,编写和使用适合其特点的英语学习教材;针对艺术专业学生的学习和性格差异,采取个性化的英语教学策略;利用多媒体技术培养和提高艺术专业学生合作、探究式学习能力。     

英语学习策略探论

从掌握英语学习策略的意义入手,文章探讨了英语学习策略研究的兴起、英语学习策略定义和分类。旨在说明英语学习策略的重要性及相关研究问题,以期有益于英语学习策略的研究和英语教学。     

英语学习动机和学习策略的研究——对非英语专业高职学生的调查

本研究利用调查问卷和英语期末测试讨论了141名高职学生英语学习动机和学习策略使用的情况,学习动机、学习策略与学习成绩的关系。得出结论:高职生学习动机处于中等水平,有时使用学习策略;学习动机、学习策略与学习成绩具有相关性;学优生和学困生在学习动机和学习策略使用方面存在差异。记忆策略、认知策略、元认知策略差异尤为明显。     

英语学习风格、学习策略和英语习得水平的相关性研究

采用英语感知学习风格量表（PLSPQ）和英语学习策略量表（SILL）等,通过使用SPSS18.0统计软件,调研158名高职学生英语风格的偏好情况和学习策略运用状况及其与英语习得水平之间的关系。数据分析结果表明,动手型是学生主要的英语学习风格;学生的英语学习策略整体运用属于中等使用水平;个人型学习风格与英语习得水平有显著的相关关系;学习策略与英语习得水平有显著的相关关系。鉴于此,英语教师应该采取有效的对策,提高学习效率,改进教学效果。