“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系建构

文章从以学评教的内涵和课堂教学评价指标体系建构出发, 综合了有效教学的相关理论依据,紧密结合数学学科特点,围绕学生有效学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个维度,建立了“以学评教”的课堂教学评价指标体系,并对以学评教的意义做了分析。力图通过改变教学评价方式促进课堂教学观念的转变,尊重学生个体差异,努力实现学生全体发展和全面发展。     

"学评教"中教师主体性的发挥

课堂教学评价是一个师生互动、相互促进和提高的过程。在开展“学评教”、强调学生主体性的同时,应关注教师主体性在评价中的发霹。通过对“学评教”中影响教师主体性发挥的因素的分析,提出发挥教师主体性的对策,以实现“学评教”改进教学的真正目的。     

“学评教”操作过程中的误差及调控

“学评教”(学生对教师的课堂教学效果进行评价)是课堂教学评价的一个重要方面。从一定意义上讲,学生的评价更能反映出教师真实的教学情况,“学评教”结果的合理利用对于改进教师教学、促进教师发展起着重要的作用。引起“学评教”误差的因素非常复杂,既有主观原因也有客观原因,既有内部原因也有外部原因,他们共同影响造成了不符合客观的评价结果。一直以来,人们较多关注评价指标体系、评价主客体、评价方法手段、评价结果处理等方面因素的影响,而评价操作过程中产生的误差却较少关注。评价操作过程包括评价时间的安排、评价人员的选取、评…     

高校“学评教”现状分析与思考

本文从高校“学评教”的现状出发,结合评教表设计、“学评教”的组织实施、“学评教”的统计方式、“学评教”结果的反馈与使用等四个方面具体分析了当前高校‘‘学评教”实施过程中所存在的主要问题,进而从“学评教”的参与者——学生与教师、组织者——教学主管部门、“学评教”的功能等三个方面对建设“学评教”体系提出了一些建议。     

“学评教”及其实施对策研究

传统的应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的考试成绩、升学率等学习结果作为惟一的依据。事实证明,这是不科学的,也是不公正的。因此,随着素质教育的不断展开和深入,“学评教”应运而生了。“学评教”即由学生通过问卷、座谈等形式来评价教师的教学质量和工作态度,它是教育民主化的表现,体现了教学中学生的权利,充分尊重了学生的主体地位,符合素质教育的精神。然而,由于“学评教”制度还处于发展状态中,还不很完善,在操作过程中常存在一些社会的和人为的误差。因此,在理论界“学评教”也一直是一个有争议性的问题。一方面,学生是教学…     

教学评一致性视阈下高中历史大单元学案设计

教学评一体化是课堂效率的保障,尤其是学生收获积极学习体验的有力保证,其包括三个由目标导向的“一致”,即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。这就需要教师立足于新教材新教学的整体,针对校情、学情、教情、考情的差异性进行大单元学案个性化设计,根据学习目标循序渐进地指引学生学习,并对学生进行实时有效的课堂评价。     

研究生有效教学的特征 ——基于教育学研究生课程收获影响因素的调查分析

通过对我国教育学研究生课程收获影响因素的调查发现，课程学习方式、课程教学方式、课程学习体验是影响课程收获的主要因素，有效的研究生教学是“以学定教、教学相长、以学评教”和“以学生学习为中心”的。改善研究生课程教学状况，亟须构建“以学定教”的实施模式，“教学相长”的互动模式和“以学评教”的评价模式，并在根本上推行“以学生学习为中心”的教学改革模式。     

关于我国"学评教"实践的反思

本文从我国“学评教”现状出发 ,指出“学评教”的边缘化、工具化与形式化是当前“学评教”实践中所存在的主要问题。本文认为 ,出现这种局面的根本原因 ,是我国“学评教”群体在观念层面的滞后 :对学生主体价值的理解 ,对评价本身功能的理解以及对现代社会信息开放度的理解的滞后     

学生评教的有效性及保证策略

教学效果评价,即教学有效的判断者以某种预期的目标（或标准）去衡量学与教的效果,其关注的是结果的好坏和教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度。教学效果评价是教师评价的核心内容,学生评教是教师评价的重要方式。如何发挥学生评教的有效性,这既是一个综合的理论问题,也是复杂的实践问题。人的活动的有效性是在活动的效用和结果中体现出来的,人以自己的活动引起作用对象变化并使之符合自己目的的特性。考察现实中学生评教的有效性,必须通过活动过程的符合目的性与否和活动结果的符合目的性与否来进行。学校为提高教学质量所做的…     

中小学教师教学行为诊断开放式档案袋设计

“在教师评价中,允许教师选择评价的资料,建立基于自己教学和专业发展的档案袋,强调教师对评价信息的自主选择”。设计教师教学行为诊断式档案袋的最终目标,是方便学生全面了解教师,主动适应教师,从而更好地督促教师改进教学,提高教学监控能力,从而达到以学督教、以学评教、自主参评的目的,同时也为考评教师提供参考。基于多元智力理论视野     

学生评教行为因素统计分析

在抽样调查基础上,运用属性数据逐步自回归技术,对浙江某高校教师的“学评教”成绩与学生相应的评教因素关系进行了统计分析。结果显示：学生的评教态度与自身素质情况决定了教师的“学评教”成绩高低,学生自身的能力、对“学评教”认识等因素影响不显著。因此,各高校在实施“学评教”时需谨慎,避免与人事、职称评定等政策挂钩同时,还应加强教育理念研究,正确认识其教育职能。     

有效教学：初中数学课堂永恒的追求

有效教学探究是教师遵循教学活动的客观规律,投入尽量少的时间、精力和物力,收获尽可能好的教学效果。在教学时,教师既不能只凭着自己的感觉走,又不能片面地将“效益”误认为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益与生产效益不同,它并不取决于教师教多少内容,教得是否认真,而是指学生学不学或学生学得好不好。那么如何提高初中数学课堂教学的有效性,笔者有以下几点体会：     

基于学习科学的课堂教学评价要点

课堂教学评价是课堂教学变革的"方向标"和"指挥棒"。基于学习科学的课堂教学评价以"以学评教"为基本理念,以"有效促进学生学习"为基本价值追求,以学生学习行为作为基础指标去评价教师的教学,从教学设计、教学过程、教学效果三个层面对课堂教学进行评价,主要关注学生的已有知识、主动学习、前拥理解、核心概念、元认知、迁移能力等理论和实践问题。     

“学评教”及其实施对策研究

传统的应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的考试成绩、升学率等学习结果作为惟一的依据。事实证明，这是不科学的，也是不公正的。因此，随着素质教育的不断展开和深入，“学评教”应运而生了。“学评教”即由学生通过问卷、座谈等形式来评价教师的教学质量和工作态度，它是教育民主化的表现，体现了教学中学生的权利，充分尊重了学生的主体地位，符合素质教育的精神。     

浅析“学评教”中两种评价方式

“学评教”作为高校教学质量评价的一种基本方法,已被各高校广泛采用,但采取的评价方式不尽相同。本文拟通过对“学评教”中两种评价方式进行对比分析,提出相应的改进措施和建议,旨在增加“学评教”的效度和信度。     

关于高校"学生评教"中若干问题的探讨

近年来,高校学生作为教学主体参与教师的教学评价已成为我国高等学校广泛采用的一种教学评价方式。学生能否评教就不是问题的探讨关键,目前当务之急探讨的应该是如何有效地组织评教,从而使评教活动真正达到改进教学、提高教学效果的目的。本文认为提高评教主体认识、转变评教客体思想、严格评教标准制定、规范评教过程操作、谨慎评教结果处理是有效开展学生评教工作必须关注的几个问题。一、提高评教主体认识在评教活动中,学生作为评教主体,其对评教的认识决定了评教态度、评教参与程度以及评教活动的有效性。就目前情况看,学生对评教活动的…     

教师背景特征对学评教结果影响的研究

本文以河北某高校为对象,对该校连续五年的学评教结果进行系统统计分析,针对学生评教中教师的背景特征对评价结果的影响进行实证研究,力求找出困扰高校学评教结果的主要影响因素,完善学生评价的理论,为高校客观、合理地运用学评教结果提供理论依据。     

形成性评价在大学英语教学中的应用研究

形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式。它所建立的是一种多元化和多样性的教学评价体系,例如对学生在课堂、课外活动、作业、小组活动等方面的表现进行综合评价。该体系注重发挥学生“自我评价”的作用,注重教学的反馈作用,构建新型“教”与“学”之间的关系,将有效提高教学效果。     

关于高职院校“学评教”活动的科学性探讨

“学评教”是一种评价,也是一种测量。其质量取决于本身的效度、信度和区分度。“学评教”应有一套科学的评估指标体系、严谨的评估步骤和科学的统计分析方法,使“学评教”成为真正科学的测量评价工具。     

职业教育课堂教学的有效性评价研究

职业教育要落实“立德树人”的根本任务,需要对教学的有效性进行评价。文章以育人效果为导向,从德技培养的角度对职业教育教学有效性内涵进行分析,对有效教学的实施、评价原则及标准要求进行系统阐述。研究表明教学有效性评价应从教师的教和学生的学两个维度展开。对教师的评价主要从师德师风、意识与技能等方面;而对学生的评价,主要是教学对学生产生增值量的评价,结合教学过程记录评价教学的有效性。