浅谈建构观下的科学好课

建构主义是新课程改革的理论基础之一，其知识观、学习观、学生观等都令我们有耳目一新的感觉。如何在课堂教学实践中运用建构主义的先进理念，上出一堂好课来，是我们广大教师所迫切追求的。究竟什么样的课才算是一堂好课呢？本文结合建构主义的基本理念，浅谈建构观下的科学好课要素构成。     

建构观下好课的标准

众所周知考试具有指挥棒作用 ,需要注意的是 ,评课也是有导向功能的。如果在新世纪不对好课的标准进行重新认识 ,那么也将影响素质教育的实施。本文将提出建构观下好课的一些标准。１．建构主义的基本观点微积分教改一直是数学教改中难啃的骨头。因此 ,在美国微积分改革项目众多 ,其中普杜大学Ｃ４Ｌ项目 ,就是最有影响的项目之一 ,该项目的理论基础就是建构主义。建构主义具体到数学教育 ,主要是强调“学习数学的最好办法是做数学”。ＮＣＴＭ（ＮａｔｉｏｎａｌＣｏｕｎｃｉｌｏｆＴｅａｃｈｅｒｓｏｆＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）最近新开辟…     

浅谈新课程下的好课

俗话说:"没有最好,只有更好。"新课程理念下,究竟什么样的课才算一堂好课?新课程下的一堂好课,应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上,主要考察学生在课堂上的学习情况。     

浅谈新课程下的好课

新课程下的一堂好课，应该明确地表现在课堂教学主体——学生的身上。     

复杂性科学视域下生命本质观的建构

本文以"体液与神经调节的关系"一节为例,从5个角度尝试探讨如何从复杂性科学视域理解生命系统的"整体性、非线性和自组织性"等本质特征。     

浅谈一节好课的建构与生成

在课程改革视野中,好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一.建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准.从教学过程的“结构要素”讲,教学目标明确,教学内容组织得当,教学方法选择贴切,教学评价完善,注重学生的学情,知识的能力性和教师的完善性相结合,不断提高教学水平和质量,上好每一节课.     

我的好课观

好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神,不能安放,心走向物,也不能安放,一如鲁滨逊漂流到荒岛,孤零零一颗心,面向异物,何以安放?心走向心,才能找到安顿,找到归宿。教师节,李老师收到一份特别的礼物———在一张硬纸板上画着一双鞋。下面写着:“老师,这双皮鞋送给您穿。”批改作文的时候,李老师读到了送“鞋”的理由:“别人都穿着皮鞋,老师穿的是布鞋,老师肯定很穷。我做了一双很漂亮的鞋子给他。不过那鞋不能穿,是画以纸上的,我希望将来老师能穿上真正的皮鞋。现在我没有钱,因为爸爸下岗了,妈妈出走了。我穿着布鞋,同学们都说我家里穷。…     

我的好课观

好课是教师与学生生命的共同融入。生命只有一次,所以弥足珍贵。生命属于偶然,所以每个生命都要依恋另一个生命结伴而行。从生命意义上讲:好课,就是宝爱生命、敬畏生命、享受生命,追求教师与学生生命的共同融入。教师与学生生命共同融入的好课,意味着教师那见功、望利的眼睛能和学生看山、看水的眼睛聚焦,那把弄柴、米、油、盐的手能和学生调弄棋、琴、书、画的手共舞,那踏破红尘的脚能和学生踏青、赶海的脚同步;意味着教师不仅要对学生的每一节课负责,而且要对学生的一生发展负责;意味着教师不仅要追求一种简约而不简单,轻灵而不轻浮的教学…     

我的好课观

好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，何以安放？心走向心，才能找到安顿，找到归宿。好课注重的是学生心，走向教师心；教师心，走向学生心的过程，即教师与学生智慧相互牖启的过程。     

我的好课观

好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神，不能安放；心走向物，也不能安放，一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，何以安放?心走向心，才能找到安顿，找到归宿。好课注重的是学生心走向教师心、教师心走向学生心的过程，即教师与学生智慧相互牖启的过程。     

我的好课观

好课是教师与学生智慧的相互牖启。心走向神，不能安放，心走向物，也不能安放，一如鲁滨逊漂流到荒岛，孤零零一颗心，面向异物，何以安放?心走向心，才能找到安顿，找到归宿。     

孙双金的好课观

关于好课的标准，从上世纪八十年代至今，孙双金先后提出过三个观点。     

孙双全的好课观

~~孙双全的好课观~~     

建构科学的德育系统观

一、系统论与德育系统观 系统，是指普遍存在的客观事物的一种结构组成模式。我们把某一事物与其它事物区分开来作为一个相对独立的整体来研究，这个整体是由内部诸多部分组成的有机统一体。比如，德育是由诸多阶段、丰富的内容、灵活的方法、各异的手段、不同的途径等相互之间以及其内部诸因素之间相互联系、相互作用构成的统一整体。其中功能各不相同的部分就是德育系统这个整体的组成单位，     

职业教育课程改革视野下的好课观

职业教育的目的和课程改革的任务决定了职业教育必须树立好课观。“好课”应具有：职业活动导向、突出能力目标;实现任务驱动、利用项目载体;设计一体课程、奠定师生主体三个特点。     

我的语文好课观

语文好课的标准是什么？叶澜教授这么说：一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。语文专家的好课标准往往是宏观而抽象的,他们提出语文好课的四个特征是：能着眼于学生全面素质的提高;能关注每一个学生的发展;能让学生主动积极地参与;能注重创新精神和实践能力的培芬。这样的好课标准具有很强的价值导向功能,然而缺乏对具体操作的方法指导,我尝试从实践操作上谈谈我的语文好课观。     

我的语文好课观

语文好课的标准是什么?叶澜教授这么说:一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求.语文专家的好课标准往往是宏观而抽象的,他们提出语文好课的四个特征是:能着眼于学生全面素质的提高;能关注每一个学生的发展;能让学生主动积极地参与;能注重创新精神和实践能力的培养.这样的好课标准具有很强的价值导向功能,然而缺乏对具体操作的方法捐导,我尝试从实践操作上谈谈我的语文好课观.     

我的语文好课标准观

教语文,虽然说教无定法,但还是有规律可循的。正如黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中说,评价一节语文课的标准是"三维一体"。依照"三维一体"的要求来设计和评价一节语文课,才能不偏不倚,不忽左忽右,使语文教学沿着     

我的一节好课观

<正>一、当是准备充分,设计合理的课准备充分这是一节好课的首要标准,整节课的思路、如何导入和提出问题、探的时间和步骤、展评的环节安排、精读的内容、质疑再探的问题预设、练习题预设以及各环节之间要有合理的关联和过渡,教师怎样组织语言都是需要精心准备的。把这些弄清楚了,一节课也就成功一半了。设计是否合理,看各环节的划分,内容的安排,先后顺序以及时间分配等就行了。由此可见,在40分钟的有效时间内完成既定的教学目标不经     

对语文课堂的好课观研究

所谓一节好课,不同的人标准不同,答案多种多样。通常一节语文课后,人们对于课堂教学通常会发表不同意见,有些人认为好课应该能激发学生的学习兴趣,另外一部分人则认为课堂教学上学生可以各抒己见便可称为一堂好课,整体来说,对于一堂好课目前还缺乏有效的评价标准。本文将对语文课堂的好课观进行研究。