高中物理中力学三大观点的综合应用

本文主要对力学三大观点进行介绍,对三大观点的优选原则进行分析,并结合典型例题,探讨如何利用力学三大观点解决综合性问题.     

儿童的观点采反择，移情与亲社会行为的关系

认知，表感与行为是社会性发展的三大方面，但长期以来，不少理论学派只把研究兴趣放在其中某一方面发展过程的探讨上，亲社会行为作为儿童社会性发展的一个主要方面，探讨它与观点采择，移情之间的关系无疑具有重大的理论和现实意义，通过研究发现，观点采择，移情在儿童亲社会行为的发展和表现中起着重要的和交互的作用。     

读书的误区

中国人崇尚读书，自古就有“万般皆下品，惟有读书高”，及“金屋颜玉”之说。皓首穷经，更是古时知识分子孜孜以求，并引以为荣的人生盛事。然而，用求实的观点审视中国人对读书的理解，你会发现许多极端与偏颇之处，其中至少有三大误区。     

浅谈大学英语议论文的段论式写法

本文介绍了大学英语议论文的段论式写法，分为开头、中间和结尾三大部分。开头说出自己的观点，中间说出支持自己的观点，最后得出结论。这样的写法论述有力，结构清楚。     

机械能新讲

高中学生解决力学问题有“三大观点”、“五大途径”。其中“三大观点”是力的观点、能量的观点和动量的观点；“五大途径”是牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律、动量定理和动量守恒定律。其实这些就是力学的“主干知识”。     

动力学三大基本观点的综合应用

动力学的三大基本观点包括力的观点、动量观点和能量观点.这部分内容是高中物理的主干知识,也是历年来高考命题的重点,热点和难点.为加强对三大基本观点的理解和应用,总结和探讨解题方法,提高分析综合能力及高考备考效果,现将这部分内容整合如下,仅供读者参考.     

从道教学说看“三分法”的体现（上）

道教的形成经历了三个阶段，在演变过程中有三大宗派，它崇奉的神祗是三大尊神，影响最大的是三部经典，道教观点是三无论，道教方术是三类型——由此得到哲学启示“一分为三”的命题可以成立。     

智力研究的历史、现状、未来

陈述与分析了智力领域三大研究方向的观点、理论，指出其各自的贡献与局限性，并对智力研究和发展趋势作出分折与预测。     

带电体在复合场中的运动问题例析

复合场是指重力场、磁场、电场的有机组合,带电体在复合场中的运动问题是电磁学知识与力学知识的结合,需要利用力学三大观点解决问题,力学的三大观点包括：1．牛顿三大定律、运动学规律．2．动量定理和动量守恒定律．3．动能定理和能量守恒定律．     

高等教育学理论体系研究之研究

本文依据社会科学理论的三大基本要素和四条评价标准对现有高等教育学理论体系进行了评价。概述了建构高等教育学理论体系的四种观点；并提出从事实出发，经过事实描述阶段，概念、范畴、原理抽象阶段，体系建构阶段等三个阶段建构高等教育学理论体系的观点。     

大学学术自由及其限制——古典学术自由观批判

古典学术自由理念是西方启蒙理性的产物，它建基在三大理论支点之上，即“意见自由市场”、“价值中立”及“学者是真理的代言人”。然而，由于这三大理论预设本身难以自洽，故古典学术自由观把学术自由作为一项绝对权利，排斥任何形式的干预的观点是有缺陷的。     

解答动力学问题的三大基本观点

1三大基本观点及其使用规律 动力学解题的三大基本观点是：力学观点,即用牛顿定律结合运动学解题;动量观点,用动量定理或动量守恒定律解题;能量观点,用动能定理或能量守恒定律解题．一般情况下,用动量观点和能量观点,比用力的观点解题简便．     

经济法基本原则探析

学界对经济法的基本原则进行了持久而广泛的讨论，但始终未形成观点的整合，这是急待解决的重要的经济法基础理论问题。本解析了这一问题的相关理念和观点，着重探讨了经济法的三大基本原则，以求有助于共识的旱日形成和经济法治建设的完善。     

语言起源之进化说述评

语言的起源问题是人类学家、分子生物学家、考古学家以及历史语言学家所共同关心的话题.近年来,围绕着语言源于进化的观点出现了三大派理论:Pinker的达尔文主义渐变论;Bickerton的语言起源两阶段论;Aitchison的"语言篝火论".这三大理论各执一词,互不相容,本文予对此三大理论进行介绍,同时说明Aitchison的进化观点是最合理的.     

现代学习理论嬗变对培育核心素养的启示——兼论“认知·情境”教学的理论依据

现代学习理论主要可以分为三大类:行为主义、认知主义和建构主义(情境主义)。本文拟简要梳理三大学习理论的主要观点及其影响,探讨如何辩证看待三大学习理论,进而分析三大学习理论对核心素养培养的启示。     

信息窗

课程现代化三大典型学派的基本观点“学科结构论”、“新教学体系”、“范例方式教学论”,被称为“课程现代化”的三大典型学派。一、布鲁纳的“学科结构论”布罗姆·S·布鲁纳,美国教育心理学家。他认为学生所学教材有限,无论教什么学科务必使学生理解该学科的基本结构,才能使有限的东西更有价值。他还认为学习就是一种发现,要更好地完成教学任务,就要运用“发现法”,让学生自行发现问题,掌握原理、原则。     

数学基础学派中的逻辑主义

十九世纪末,为了寻找数学的基础,数学家康托创立了著名的集合论。然在随着一系列悖论的发现,尤其是罗素悖论的发现,使得刚刚建立起来的令数学家激动的现代数学大厦的基础又发生了崩塌(第三次数学危机),引发了当时数学界关于数学的(哲学)基础的一场大辩论,并由不同的哲学观点而产生了逻辑主义、直觉主义及形式主义的三大学派。本文只就罗素、怀特海为代表的逻辑主义观点作些粗浅     

军队院校实施个性化教育的观念辨析

用唯物辩证法的观点，分析提出军队院校开展个性化教育必须解决共性要求与个性发展、服从意识与自主精神、行政管理与学术管理等三大矛盾命题。     

远程教育实践论的全景性探索--《现代远程教育十论》

该书从远程教学存在问题切入，提出“四个建设”理论，令人耳目一新；“三大模式论”不仅富有创新性，而且极具建设性；素质教育“九大原则”匠新独运；远程教育的支持服务提出的观点也是不容怀疑的。     

坎儿井工程量测算新考

通过对坎儿井文化发展史的研究,发现古今中外学者基本统一的观点是,坎儿井是古代三大建筑工程之一．新疆吐鲁番坎儿井暗渠的总长度达5000余公里,可与长城、大运河相媲美,笔者亦曾支持这一观点,后经研究发现,该观点不能反映坎儿井工程量的全貌,因为坎儿井是由竖井、暗渠、龙口、涝坝、明渠等几个部分组成,而暗渠只是坎儿并的组成部分之一,故而萌生了重新考测坎儿并的工程量,（经实测竖井＋暗渠＋龙口等的工程量达到或超过1万公里）,重新展现了古老坎儿井工程量的真正全貌,给后人更好地弘扬、继承、发展坎儿井文化奠定了良好基础。